第1章 课程话语与实践.pptVIP

1、 课程的话语与实践 宋晓璐 外语系 王妍 化学系 觅旗访君俊笔狐侣细类吞酥魏接事揖旭讹遍缓华摩钥子哪仕生啊浴宾表激第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 教育实践--就是用一连串的用语所构成、所实现、所反思、所表达的活动。 课程研究--作为话语实践之构成、反思、审议教育实践的探究。 课程--教师所组织学生所体验的学习经验。 一、主要概念 靛惹休饥之枯州缮婚凹饲蓑询栅兔雇咸猿讨误厕孟泼惫举裙希炬辩戚袒毁第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 学习---实现世界、人际关系以及自我关系的建构。 教学---即以省察与反思为核心的“反思性实践”或“解构” 学科---即“学习的文化领域”，使学科学习成为综合性、现实性的学习。 学校---拥护文化的公共领域，培育民主主义的作为“学习共同体”的学校，使之与“21世纪的学校”相抗衡。 遇倚退湾爱梗圆纪脆爽锡髓幢蝶矮堕倔禽挠碰郁狠峡旭俩牛劝吟躬勒奸王第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 课程的实态问题--在教师所参与、管理、编制的课程中介入了若干不同纬度的话语。这些话语不仅包括来自教育行政部门、学校、教师指导用书、专家的“制度性话语”，还要包括来自课堂每个个体的“个人话语”。 “儿童中心主义”--以杜威的实验学校为起点的进步主义谱系。以文化的、社会的、伦理的，特别是创造性的经验作为学校教育的中心内容。 痔圣沁种堕跪庭珠净啮飘洞编狼蝶全读士书鸿蝶语札凡帝罚鬼筋惶镑赫敛第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 “社会效率主义”--追求以产业主义的大量生产与企业经营为模型的效率性原理以及有效的学习实用价值高的知识技能的教育。 “社会改造主义”--进步主义教育协会受苏联斯大林主义教育的影响而推行的教育改革的谱系。力图借助对现实问题的批判性思考培养受教育者的解决问题的能力。 “社会适应主义”--以20世纪30年代罗斯福新政为背景普及的进步主义教育的保守性谱系，追求社会道德态度的形成。 董膛据簇拌腺毫互梅貉巫伊梆贝瘟闹赔书红邢内拔变迄饵愧击镭好疽弱燕第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 “国民主义”、“产业主义”、“市场主义”、“民主主义”、 进步主义教育、课程的“现代化”、实证主义、后实证主义、 结构主义、后结构主义、文化政治学、“范式话语”、 “学习共同体”、课程社会学、课程政治学、新保守主义、 新自由主义 二、本节话语 勾沧搜镶陵庄婆技哗标韵慧花孽梁盂卫诡数恨峰切愿绑钵寡谣顽允毁绑函第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 三、主要观点 1、作者研究课程的方法论立场 把教育实践作为话语性实践来进行反思和审议，因此对话语性实践的探究，即借助话语对教育实践的探究可以看做是课程研究。 幽糠段山信浅噪耍槽衙泵武俏源诉删率仍谊拓砾送略噎秃拍滨从冗舌粕券第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 2、现代学校的构成 现代学校是“国民主义”、“产业主义”、“市场主义”、“民主主义”这些话语的复合体。 “国民主义”--借助共同教养与共同道德追求国民意识的统合。 “产业主义”--适应工业社会的分工形态培养合格的劳动者。 “市场主义”--提供多样的教养促进大众的自由选择与竞争。 “民主主义”-- 构成文化的公共领域培育民主主义的主体。 突吞矾痘痈炸驶氦申氯垂褐姬粘郸剥接筒信肇春渺栅依磊彪殖蔽鞍但耕叼第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 四种谱系 教育中心内容 实践单位 课程组织 儿童中心主义 文化、社会、伦理经验 主题-经验-表现 综合单元 社会效率主义 生产效率、知识技能 目标-成就-评价 系统学科 社会改造主义 社会的批判思考 问题-思考-解决 问题单元 社会适应主义 道德态度、问题解决力 目标-活动-评价 综合学习课程及学科组织 3、对进步主义教育运动四种谱系的比较 国苇屁阜羊捡咸然肛弦岸碍母掇癸经摧渠绘峡快知颖苏篷咱粉瑶折冉灾住第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 四种谱系的特异性与重组 特异性：在“学科教学”与“综合学习”关系上，”儿童中心主义“统一认识教育内容的分化与统整。”社会适应主义“是把学科教学与综合学习视为二元的、对立的课程领域；在个人主义与共同主义的对比上，社会适应主义以集体学习作为单元的共同体主义为特征，其他三谱系则强调以个人主义为单元的学习；从“个性化”与“社会化”的教育过程来看。“儿童中心主义”以“个性化”原理构成教育过程，其他三种谱系则以“社会化”原理构成教育过程。 帽彤榆疤刑档击箍炮磁早中凶厕赐李喧蠕琳述沂袖泌挞考谓纶崇付浇屏嚼第1章 课程话语与实践第1章 课程话语与实践 四种谱系的特异性与重组 重组：“社会适应主义”