示儿 教学设计.doc

《示儿》教学设计 《示儿》为陆游的临终遗嘱，作于宋宁宗嘉定三年（1210年）。诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家，真挚而又强烈的爱国情怀感人至深，是古代爱国诗的典范之作。 《示儿》这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。 小学生阅读古诗，旨在对诗句含义的准确理解和诗人情感的真切体会。《示儿》直抒胸臆，明代胡应麟《诗薮》评述：“忠愤之气，落落二十八字间。……每读此未尝不为滴泪也。”而这二十八字间的爱国情感何以如此感人？则是学生阅读的难点所在，也是教学的重点。 另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。 二、设计思路 (一)理念 ?? ? 1、教学要尊重学生独特的感受和理解。 ??? 新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生再主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。 ??? 2、把教材作为一种载体，用好教材，重视积累 ??? 新课标要求教师不要教教材，而要用好教材，把教材作为一种载体，带领学生掌握方法，以点带面，去遨游知识的海洋。 古诗是中国古典文学中的一部分，在表现形式上它注重音律的美。依据小学阅读教学的共识和古诗读来朗朗上口的特点，我采取了指导朗读，引导领悟的教学方法。这样既不会覆盖古诗的艺术特点，也有益于孩子们接受理解。 学法教学流程。 为下面的学习打开了情感的通道。 、初读。 在初读这一环节，我引导学生从大方向上抓住诗句中的情感，初步感受诗人的爱国情怀。 、品读感悟。 在品读这首古诗时，前两句我引导学生先理解词、在理解句。前两句是最具有感情色彩的两句，包蕴着沧桑、透着一股悲凉。这份沧桑、悲凉不是缘于个人的得失，不是源于个人对尘世的不舍，而是缘于对祖国的牵挂、惦念。这时使人最感动的。所以到这里我适时指导学生朗读，相信在朗读中学生会体会出那份可意会不可言传的滋味和感情。 对于三四句的理解，我把学习的主动权留给了学生，在前面的学法的引领下相信学生会很容易获得成功的喜悦。? 在小结之后，我又把重点又放到了对学生朗读的引导，启发学生读出心中的那份崇敬和感动，进而指导背诵。 在这里，学生对这份生命的热爱会深深地铭刻在心了。 、深入探究，感悟情感。 １．知识与技能： （1）学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。　　（2）．背诵古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗。 　　 2、过程与方法： 通过朗读理解诗意 ，体会情感　 3、情感态度与价值观: 有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情 教学重点 1．理解陆游临终前最牵挂的事是什么。 2．体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。 教学难点 1．弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。 2．通过收集的资料来体验诗人临终前的心愿。 3．通过朗读体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。 教学准备： 1、学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。 2、教师准备：课件。 你还知道哪些这样的诗篇，歌曲？（生交流），导入古诗《示儿》。 　　过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔，溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢？请大家读两遍诗后，告诉我。　　（二）、初读　　　1、自由朗读，按自己的节奏和速度来读。　　　2、交流，检查。　　 指名读（读得字正腔圆，真好）　　 再指名读——读一读《示儿》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚了吗?　　3、指导朗读：大家注意到，他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了吗？　　齐读　　同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.自己再试着读一读，争取读出自己的味道和感觉.　　4、指名读，反馈，齐读 （三）、 再读古诗，了解诗意。 1．师：同学们，书读百遍，其义自现。请同学再读读这首诗，一边读，一边借助注释理解诗句的意思。 2．师：对于这首诗的理解老师来提两个问题，看你们能不能回答出来。诗人陆游在临终之前最遗憾的是——（生答）板书： 不见九州同 他死后交待儿女一定要告诉他的消息是——（生