“教学设计”读书报告1.docVIP

?杭州师范大学教育硕士研究生读书报告考核表 姓 名 赵秋芳 年 级 研三 系 别 教育科学学院 学科、专业 教育管理 研究方向 有效教学 报告日期 2012年1月3日 报告范围及人数 报告题目 基于梅里尔五星教学模式下的高中历史教学设计 报 告 内 容 简 介 评 分 表 指导教师（签名）： 年 月 日 ? 基于梅里尔五星教学模式下的高中历史教学设计 ——读《教学设计》有感 浙江省临安中学 赵秋芳 没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有教师对课堂教学的认真设计，课堂教学活动就难以有效完成。那么，在课改继续深入发展的今天，我们应该以怎样的教学设计来保证课堂教学质量，实现新的要求呢？最近学习的盛群力教授编著的《教学设计》（高等教育出版社）为我提供了理论基础。 《教学设计》是浙江大学教育学院教授盛群力的代表性著作。全书依据“适配内外条件，指导分类教学，深层理解意义”的编写原则，注重介绍当代国际先进的教学设计理论、方法和程序，注重探讨学与教的过程，以帮助读者提高教学设计能力，适应课程与教学改革中促进教师专业发展的需要。盛教授在书中提到的很多观点和概念都给人以耳目一新的感觉。他认为，教学设计不仅要基于学科的知识内容和逻辑，更应从本质上，由学习任务的类型（认知、情感和心理动作）来进行设计。不同的教学任务和内容，不仅有学科知识上的要求，更需要不同智力成分的参与。作者将重点放在课堂教学中教师如何把握教学效果的各种具体途径与做法上。看完这本书后，我感受最深的就是梅里尔的五星教学模式。 一、梅里尔的五星教学模式理论基本内涵 五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是由美国犹他州立大学教授梅里尔博士大力倡导的，他既是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。2002年，梅里尔发表了《首要教学原理》，所谓“首要教学原理”，是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。首要教学原理原理试图确定能够最大程度读有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；首要教学原理也是有效教学的各种处方，他们得到了绝大多数教学设计理论的肯定，并且有实证研究的支持，实施首要教学原理将有助于确保教学产品的教学技能。 （一）五星教学模式的特点 五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。 （二）五星教学模式的内容 梅里尔指出：虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间绝不是仅仅体现了设计方式上的差异，而是有其共同性，在依据考察不同的教学设计理论与模式上提出了一组相互关联的首要教学原理，即五星教学模式。 五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“”融会贯通掌握“等五个环节构成。辅以“指引方向、激发动机、协同合作和多向互动”四个教学环境因素的配合。 该模式的实质是具体的教学任务应被置于循环渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了要求，才是符合学习过程（由“结构---指导----辅导----反思”构成的循环圈）的，以及符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。 （三）五星教学标准即五星教学模式之要素 激发动机 融会贯通掌握 激活原有知识 协同合作 聚焦解决问题 多向互动 尝试应用学习 展示论证新知 指引方向 1．聚焦完整任务将学习置于真实的、联系生活的问题或任务序列之中。它的教学策略要求(l)结合具体的任务情境来教某一主题。(2)向学习者提供必要的教学指导。(3)向学习者展示如何应用相应技能来完成任务或者解决问题。(4)向学习者提出一项新的任务，要求运用刚刚学到的知识技能完成这一新任务。?2．激活旧知提供恰当的心理模式明确新知识技能内在的结构能够帮助学习者提高学习效能有利于形成接受或者改造新知识的心理模式。? ? 示证新知与学习结果的具体类别相一致梅里尔认为，五星教学模式最适宜于教概括化的技能，并不适宜教事实和动作技能。所谓概括化的技能是指能应用于两种以上的具体情境