第三讲 教育科学研究的常用方法.ppt

第三讲 教育科学研究的常用方法 慕彦瑾 Email：myj121@126.com 第一节 观察法 一、观察法概念 观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在自然情景下有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。 二、观察法特点 1、直接性：指观察者与观察对象的直接接触与联系。 2、情感性：指观察者往往容易受到个人的感情色彩和“先入为主”成见的影响。 3、重复性：即观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化。 4、目的性与计划性：指观察法不同于日常教学的观察，日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主，而观察法的核心任务是针对特殊选择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的问题。所以观察法需要事先进行研究设计，突出目的地性和计划性。 ★观察法的优点：简单易行。 1。在收集行为数据方面优越性大。 2。可当时、实地观察到现象或行为的发生。 3。能够得到研究对象不能或不肯报告的资料。 4。保持自然状态，获得客观可靠的资料。 ★观察法的不足： 1。每次观察的对象不能太多 2。每次观察的目标项目数不能太多 3。观察者个人因素会影响观察记录结果 4。观察资料只能用以说明“有什么”、“是什么” 5。只适用于收集研究对象外部表现的资料 三、观察法基本要素 包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。 ☆观察的手段，要求敏锐、仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题，借助各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系统性、全面性。 ☆观察的对象包含教育活动中的人和教育活动。 ☆观察对象的状态应维持在一种“真实状态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下的观察结果。 四、观察法的类型 1.直接观察与间接观察 直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察。直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记录难以精确全面； 间接观察指借助于各种仪器来进行观察。间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。 2. 参与性观察与非参与性观察 参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；参与性观察的优点是：研究者可以不暴露自己的研究者身份，使观察处于秘密的状态；对观察对象的活动有比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，使观察比较深入。 非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。非参与性观察比较冷静客观，但不易深入。教师可以采用参与性观察，也可以采用非参与性观察。 3. 有结构观察和无结构观察 有结构观察即对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。 无结构观察即在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的的限制，但是难以进行定量化处理。 在研究初期，一般主要是无结构观察，以便发现研究的现象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析，设计一些有结构观察。 4. 全面观察与抽样观察 全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。 抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。 5. 定期观察与追踪观察 定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。 追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。 五、观察法的设计 观察法的设计包括5部分组成： 1. 确定研究的问题、目的与对象； 2. 设计观察的内容、项目与表格； 3. 进行理论构思和概念准备； 4. 试探性观察与观察取样； 5. 制定观察计划与方案。 ☆观察法的一般过程包括： 1. 设计观察的计划和方案； 2.进入观察场地； 3.开始观察和纪录； 4.结束观察和初步整理资料； 5.归纳、推论和说明研究结果。 六 、观察的实施策略 ☆广义的观察策略是指在运用观察法的