第十一章 教学组织形式与教学环节.pptVIP

第十一章 教学组织形式与教学环节 第一节 教学组织形式概述 一、教学组织形式的历史考察 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，它是教学活动的结构特征，规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下运行。 教育发展史，几种影响较大的教学组织形式主要有个别教学、班级教学、分组教学、特朗普制等。;二、教学组织形式的历史发展;　　　2．班级授课形式 　　　中世纪末期的西欧，产生了班级授课制。 　　　在教育史上，最先采用班级授课制的是15世纪末德国的纽伦堡和萨克森选帝侯国的人文主义学校 　　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最早从理论上论证了班级授课制的意义和特征。; 　　3、分组教学;分组教学的优点 　　　与班级教学相比，分组教学的优点是：第一，比较有利于因材施教；第二，容易灵活处理和变通。与个别教学相比，分组教学的优点是：第一，比较容易提高效率；第二，小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效果，又可以培养合作精神。; 分组教学的缺点 　　　分组教学的缺点包括：一是一般比班级教学的效率要低；二是教学管理上不如班级教学方便，增加了管理的难度；三是因材施教方面不如个别教学；四是在培养集体主义精神方面不如班级教学有效；五是较容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响。;　　三、教学的基本组织形式——班级授课制;　　　2．班级教学的缺点 　　　班级教学的缺点主要有：一是学生的独立性、创新精神和创新能力的发展受到限制；二是难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，不利于发展学生的个性；三是对于实践能力和创新精神、创新能力的培养却不利。;　四、教学的辅助形式与特殊 形式 　1、教学的辅助形式 （1）、个别教学 （2）、小组教学 （3）、现场教学 （4）、活动教学 （5）、开放教学;　　　2、特殊的教学组织形式——复式教学 　　　复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程??的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学。 　　　它可以节约师资力量、教室和教学设备，对经济和文化教育落后地区的普及教育具有重要的意义。 ; 第二节　国外教学组织形式改革的趋势 ; 二、教学组织形式改革的趋势;第三节　课的类型和结构 　　　一、课的类型，即课的分类。一般的分类有两种： 　　　一种是根据教学的任务来分，可有两种分法，一是根据一节课完成的教学任务的性质不同可分为：传授新知识课(新授课)，巩固知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。二是根据一节课所完成教学任务的数量不同，可分为单一课和综合课。 　　　另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分为讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。 ;　　二、课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。课的结构是由课的类型决定的，不同类型的课有不同的结构。常用的几种课的结构如下： 　　　新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课(主要部分)，小结，布置作业。 　　 技能课的结构：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作，在教师指导下学生独立进行练习(主要部分)，小结，布置作业。 　　　复习课的结构：组织教学，提出复习目的与要求，引导学生：复习(主要部分)，小结，单一课的时间分配，主要部分约占30—40分钟。; 　　　综合课的结构： 　　 (1)组织教学。 　　 (2)检查复习。 　　 (3)传授新知识。 　　 (4)巩固新知识。 　　 (5)布置课外作业。 ;　　　 综合课在一节课内要完成多项教学任务，故综合课讲授新课时间比新授课要少得多，一般只讲15～25分钟，而它的检查与复习旧课、巩固新课的时间较多，约5～10分钟左右。综合课变化多，新课分量不重，最宜于小学，然后是初中。 　　　掌握课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的作用。但任何一种课的结构在实际运用中，都会根据情况有所变化。例如传授新知识课，在初中讲新课的时间比在高中讲的时间要少；练习课运用于数学和运用于语文，其内容、做法与要求都不一样。总之，要根据实际情况，灵活掌握，创造性地运用，切不可生搬硬套，公式化、简单化。 ;　　第四节　教学工作基本环节 ;（一）备 课;备课的定义;备课的意义;备课的种类;教师备课的主要内容;备课的形式 学期(或学年)教学进度计划。