佛山市区域性网络教学资源建设和共享机制实践.docVIP

佛山市区域性网络教学资源建设与共享机制实践胡铁生　岑健林　　从教师自己制作开发课件，到学校或区域信息中心购买商业资源库，乃至后来的区域性资源建设……回顾我国基础教育资源建设的历程，我们看到，教师、企业、教育机构都在积极探索有效的资源建设模式和合理的发展机制。佛山市进行教育资源建设的实践是，以佛山教育信息网为平台，通过资源征集评选、骨干教师开发、原创资源投稿、现有资源整合优化等途径，逐步建成了一批结构合理、内容鲜活、检索快捷、使用方便的新课程学科资源网站，并经过不断的使用与完善，最终形成完全开放、内容丰富、功能齐全、动态发展的互动型学科资源网站应用平台与社区。其关键是，抓住了“人”这一资源建设的能动要素。　　　　一、有效的资源建设模式　　　　新课改背景下，教师无论对资源的内容还是对资源的质量需求越来越高。为真实、准确地了解全市资源的应用现状，掌握教师的资源需求和动向，2006年6月，佛山市教育局开展了一项面向全市的中小学网络教学资源应用现状专题调查。调查发现，教师对现有各类网络教学资源库的使用频率差异显著，相当多教师选择使用个人或者校园网内的资源，而前期花费大量人力、财力建起的市级和区级网络教学资源库应用情况并不乐观。经过进一步调研，我们证实，资源内容陈旧、难以满足新课改教学需求是影响教师使用网络教学资源库的最主要的内部因素。其原因，一方面来自于新课程改革后，教材版本发生较大变化，另一方面也暴露了现有市、区级教学资源库与一线教学结合不够紧密，且无法实时更新的现实问题。此外，现有资源的组织分类和表现形式也在一定程度上影响了网络教学资源的利用。通过此项调查，我们还发现，各区和学校资源库的互相封锁仍是制约教师有效使用资源库的最大外部障碍，资源库访问速度较慢、资源库系统不稳定和资源使用手续繁琐、教师缺少相应的网络教学资源应用培训服务也是影响资源使用的外部因素。　　不难发现，适合新课程教学的资源极度匮乏和现有区域、校际间资源的“信息孤岛”已成为制约目前佛山市中小学网络教学资源发展的最大瓶颈。有效资源内容匮乏的核心问题是资源内容建设模式，因此，从区域性视角探索一套有效的资源共建共享模式与机制显得非常必要，然而资源建设是一个周期长且规模庞大的系统工程，想一朝见效或依靠某个地区和几所学校的力量根本无法完成。为更有效地建设区域教学资源库，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，佛山市教育局充分发挥市区二级教育部门的行政优势，特别是市级教育行政部门的统筹规划和组织协调优势（有利于统一资源共享平台和避免资源的无序重复建设），整合区域教育局电教站、信息中心、教研室、教科所等相关部门的职能（教研室提出资源规划和需求，信息中心和电教站提供网络支持和技术培训服务，教科所负责资源课题立项与评估指导等管理工作），发挥国家级和省级现代教育技术实验学校的资源建设与应用研究的引领和辐射效应，以市教育局提供的统一资源平台为依托，建立起一支以一线骨干教师队伍为主，广大一线教师原创资源投稿为辅的资源开发力量，形成分工合作、分布建设，同步共享使用的资源建设模式，并通过一整套资源质量监控机制，不断筛选和优化网络资源，最终形成精品资源。　　　　二、合理的学科网站资源运行机制　　　　采用合理的资源运行机制，就是要调动起人，尤其是一线教师参与资源建设的积极性。通过合理配置、约束与激励等手段，既保障资源提供者的合法权益，又要体现所开发资源的学术价值，从而实现教育资源建设的可持续发展。　　为加快我市新课程网络教学资源开发与整合,实现资源的共建共享,使我市网络资源建设迈向优质、原创、共享与可持续发展，一套行之有效的学科网站资源建设运行机制和骨干教师管理激励机制是关键。为此，佛山市学科资源网站建设通过以下方面形成一套独具特色的新课程优质资源共建共享的有效机制。　　1.资源建设骨干教师申报评审制度　　一线教师既是学科网站资源的主要建设者，又是学科网站资源的受益者。建立并科学管理一支既有扎实学科教学功底，又熟练掌握现代信息技术的教师资源开发队伍，充分调动并长久保持其参与资源建设与网站管理的积极性，使其发挥出良好的示范引领和榜样辐射效应，是学科资源网站建设的先决条件。为此，佛山市教育局从2006年开始，每两年组织一次学科网站资源建设骨干教师的申报与评审。先由各区教育局和市直各学校推荐各学科、各学段的优秀教师作为佛山市资源建设骨干教师候选人，经区教育局初审筛选后统一报送市教育局审核。通过审核的教师将获得佛山市教育局颁发的“佛山市资源建设骨干教师聘书”（聘期为两年）。目前，已从全市1000多名推荐教师中评审出了首批320多位覆盖各学科、各学段的资源建设骨干教师队伍。他们以佛山教育信息网的学科群教育资源网为工作平台，主持学科网络栏目的资源建设，并广泛发动教师参与学科网站的共建共享，带头开展基于学