湖北省中高职衔接专业教学标准研究中关于“衔接”的探索.pdfVIP

专业建设 职业教育 2014 年9 月下 湖北省中高职衔接 专业教学标准研究中关于“衔接”的探索 雷建龙 冯雪姣 ： 。认为此教学标准是高职向 摘 要 文章对湖北省 高职衔接教学标准研究 出现的问题进行了 讨 职衔接的两套 互联系的方案；人才培养目标定位是衔接的重要问题，必须区别对待；职业能力分析是 研究的前提条件、课程体系是衔接的关键；职业资格证书的衔接应主要体现在内容上而不是等级上。 ： ；衔接；课程体系；职业能力 关键词 高职衔接；专业教学标准 湖北省为了促进职业教育的健康发展，促进 内容的深度及广度上有区别和衔接。显然就湖北 现代职业教育体系的形成，从 2010 年开始实行 高职衔接模式而言是衔接制，而不是一贯制。学 “技能考试”，即高职学校通过重点考核技能的方 生在 职学习完 3 年后，可以从事 应的职业工 式招收 职毕业生进入高职学校深造。这种 高 作，而愿意继续学习的也可通过技能考试进入高 “ ， 职衔接模式可称为 3+3”模式，即 职学校和高 职继续学习 3 年。如果制定一套专业教学标准 就 职学校是两个 对独立的实体， 职生既可就业 抹杀了这两个实体之间的界限，等同于一贯制。 也可升学，高职招收 职毕业生。这种 职高衔接 高职衔接所谓的“衔接”，就是指既有联系、关联又 模式有其优点与优势，然而如何统筹 高职的教 有层次、区分与差别的关系。而 高职衔接专业教 。 学是发展其优势的关键所在 2013 年湖北省进行 学标准的特征是 职专业教学标准与高职专业教 ，首 、 互关联的整体， 了 高职衔接的专业教学标准的衔接研究 次 学标准两者既是一个统一的 又 启动了应用电子技术、数控技术、计算机应用、建 是体现出高低层次、螺旋式提升的两个个体。 筑工程、护理、会计等6 个专业的教学标准开发工 ， 作 力图建立指导全省 应 高职专业教学的标 准。下面就标准研究过程 的一些问题进行 讨。 与上一个问题 关，由于 高职之间办学的 对独立性， 职是以学生就业为导向的，通过衔 一、中高职专业教学标准的衔接 接要兼顾学生升学的需求，故 职教学标准以独 立性为主，只是在课程体系设置上要考虑学生向 高职发展的拓展性需要，即“向后衔接”不是 职 教学标准考虑的主要问题。高职虽然也以就业为 要厘清这个问题，就要区分好“一贯制”与“衔 ， 导向 但通过 高职衔接，其生源是来自 职的毕 ” 接制 。一贯制是指 职学习过的课程及内容高职 ， 业生 因此必须考虑其 职的学习特别是专业教 不再学习，衔接制是指 职学习过的课程及内容 学的情况，故 高职衔接的高职专业教学标准要 在高职阶段可以有相同范畴的课程和内容，但在 向 职衔接，即“向前衔接”。 ： ： 基金项目 本文为 1．中国高等职业技术教育研究会2012—2013 年度