个体知识视域下教师教育课程与教学研究.pdfVIP

课 程 与 教 学 2016 年 1 月 上半月 JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT 个体知识视域下教师教育课程与教学研究 包燕琴 （浙江 师范大学 教师教育学 院 ， 浙江金华 321004 ） 摘 要 ： 知识是课程的核心要素 ， 传统教师教育奉行科学实证主义范式 ， 存在着课程内 容过于理 论化 、 教学方法以讲授法为主的问题 ， 究其原因在于教师教 育课程与教学建立在对公共知识的传递和 灌输的基础之上 。 相比较于公共知识 ， 个体知识有效地沟通了教育理论与教学实践 的联系 ， 也为教师 教育课程与教学研究提供了新思路 。 研究基于个体知识 ， 提出实现教 师教育课程观与教学观的转变 ， 以期为培养高素质专业化教师队伍提供重要平台。 关键词 ： 个体知识 ； 教师教育 ； 课程与教学 中图分类号 ： G451．2 文献标识码 ： A 文章编号 ： 1005-3476 （2016 ） 01-0056-04 教 师教育课程是培养高素质专业化教师队伍 者提出了各自的观点 ： 以培根、 洛克为代表的经验 的重要平台 ， 其实施目的在 于提高未来教师的教 主义者主张经验是知识的可靠来源 ， 知识带有经验 育教学素养和能力 。 师范生常常抱怨通过课程的 性 ， 是对外部世界各种联系的反映 ； 以笛卡尔为代 学习 ， 真正在头脑中形成的 能够用于指导教学活 表的理性主义者认为知识 是外在于主体的客观存 动的知识太少 ， 甚至会产生 “理论知识无用 ” 的 在 ， 只有通过个体的理性活动得以获取 〔1〕 ； 以詹 想法 。 究其原因在于教师教 育课程与教学建立在 姆斯 、 杜威为代表的实用主义者将知识看成是行动 〔 〕 理论知识的传递和灌输的基 础之上 ， 致使师范生 的 “工具 ”， 也被称为工具主义的知识概念 2 。 以 仅注重将知识复制到头脑中 ， 而缺乏主动建构知 上三个学派对知识的理解虽存在分歧 ， 但都认为知 识的意识和能力 ， 同时缺少处理教育情境中复杂 识具有 “客观性 ”、 “普遍 性 ” 和 “ 中立性” 的特 问题的实践智慧 。 以个体知识为切入点 ， 结合对Z 点 〔3 〕 ， 这 种 权 威性的知识观 又称为知识的客观实 大学教师教育课程的课堂观察与访谈来收集资料 ， 在论 。 西方国家在研究教师专业发展 的知识基础过 基于对相关调查研究资料的 分析 ， 重新审视教师 程中 ， 秉承 了科学实证 主义的研究范式 ， 分 门别类 教育课程与教学中的 问题 ， 并阐释其产生的原因 ， 地构建客观实在的专业知识体系 ， 并以 “学科 ” 的 进而提出相应的完善建议 。 面貌普遍存在于课程中 〔4 〕 。 在 传 统 教 学 实 践 中 ， 这类知识是与个体生存意义建构相背离 的。 随着教 一 、 个体知识为教师教育课程研究提供 育知识研 究 的不断深 入 ， 一 种带有个体性 、 实践 新思路 性 、 情境性等特征 的知