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第 27 卷第6 期 闽江学院学报(社会科学版) VoL27 No.6 2肌l6年 12 月 Journal of Minjiang University(Natural Sciences) Dec. 2∞6 视唱练耳学科三部教材的比较分析 苏海呜 (阅江学院音乐系，福建福州 350108) 摘要:民 20 世纪80 年代以来高等师范音革寺业使用的三部视唱练耳教材《视唱教程》、《视唱练耳 卫星电 视教育音If..教材(--四))和《基本If..科教程视唱在、练耳垂》为研究对牢，运用教材论，采用了文献检索法、访谈法、 逻辑法、对比分析法等调查研究方法，对这三部处于不同历史时期的教材在编写原理、编写结构和编写方式等方面 进行比较，并对高师视唱练耳教材H培养首调音感为主，发展一定的固定音感，补充弹唱教材，推行视唱练耳教学分 级制的在展趋势进行了展望。 美键词·视唱练耳，高师，教材，编写 申图分类号: J602 文献标识码:A 文章编号: 1∞9 - 7821 (2∞6) 06 - 105 - 06 视唱练耳教学作为高师音乐教学的必修课，近 色。 年越来越得到重视。它直接关系到培养出的学生音 -、高师视。圄练耳学科三部教材共同点 乐基础知识是否扎实，是否具备了继续学习的资 1 、三部教材都遵循了视唱练耳教材编写的基本 格。知识的基本内容来自教材，教学质量的优劣，在 原理:以知识逻辑原理和教学逻辑原理为主，个人发 某种程度上取决于教材质量的高低。高师学生大多 展原理和心理逻辑原理为辅，从组成音乐的基本要 数在入学之前只具备了初步的音乐专业素质和基 索出发，以节拍节奏训练和调式调性训练为两条主 线并行，遵循学科课程的知识逻辑顺序，按照由浅 础，接触的音乐作品量少面窄，有不少人是在入学 之前经过一段时间的突击强化训练而通过专业考 入深，循序渐进的基本原则，即按调号的逐渐递增， 试，基础并不扎实，即使是一些从师专或艺师中选 变化音的递增，转调关系的远近等，逐步要求学生 上本科的学生程度也是参差不齐。因此，作为一门 掌握音乐耍素的读、唱、昕、写等实践技能。在强调 科学课程的知识逻辑顺序的同时，教材内容的编排 音乐基础理论课程的教材，其定位必须从教学对象 也符合事物发展的规律及人们对事物的认识过程， 出发。 20世纪 80 年代以来高等师范音乐专业使用的 符合学生的心理顺序，P遵循由易到难、由简到繁、 三部视唱练耳教材:视唱教程[叭《视唱练耳一一 由浅入深、由表及里、由现象到本质的顺序。同时， 1 卫星电视教育音乐教材(一~四)[2 和《基本乐科教 也较好地贯彻了视唱练耳教材编写的科学性、基础 J [3 ，分别诞生于 80 年代初、90 年 程视唱卷、练耳卷 性、可接受性、彼此联系性和时代性等原则。 代初和 90 年代中后期，反映了不同时代的教材编