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初中思想政治课生活化教学探究 　　摘 要 初中思想政治的教学内容与我们的生活息息相关，但是教师在教学过程中过于注重理论知识的讲解，缺乏与生活实际进行有效的衔接。本文主要对初中思想政治课生活化的可行性、问题以及对策进行分析 关键词 思想政治课 生活化 教学研究 中图分类号：G632 文献标识码：A 1初中思想政治生活化教学的可行性 1.1课程标准为思想政治生活化教学提供了基础 在思想政治课程标准中对教学回归生活做出了明确的规定，从而为思想政治生活化教学创造了有利的教育环境。从课程标准上看，将传统的知识本位转化为学生本位，这是对传统教育模式和价值观的颠覆。从课程内容上看，新课改中强调重点突出基础性、应用性、时代性以及综合性，期望学生所学的知道能够得到终身受用，并注意知识与生活的联系性，实现理论知识与社会生活的互动。从课程模块分布来看，经济、政治、文化、生活以及哲学等模块在各个方面都突出了生活化的作用，为政治生活化教学的开展奠定了基础 1.2教材为思想政治生活化教学创造了条件 教材的改革为教师的生活化教学提供了有效的参考。教材对教学中的基本体系和框架都做出了详细的规划，对教学向生活化的转变进行明确要求，将基础知识与生活进行了有效的结合，充分体现出了生活的主题，打破了传统的理论逻辑模式 1.3学生特点和生活经验使思想政治生活化教学成为可能 教学要以学生为主体，以学生的特点和需求为核心。初中生的思想、心智都已经逐渐趋于成熟，对于生活化的知识接受和理解更容易；另一方面，初中生的社会经验已经有了一定积累，抽象思维也逐渐提高，对外界事物的思考和评价能力有了很大的进步，能够从现象抽象出事物存在的普遍规律和价值 2思想政治生活化教学在实践中存在的问题 2.1应试教育模式对生活化教学存在阻碍 很多教师表示他们采用生活化教学是迫于压力，并不是特别了解生活化教学的作用和原理。虽然这种形式能够调动学生学习的积极性，但是学生学习的时间大大缩短了，无法保证大量的时间来学习和消化知识，所以教师不得不使生活化教学流于形式 2.2无法控制生活化资源的质量 通过丰富的生活资源使教学内容和形式呈现出多样性，对学生的学习具有很大的启发，同时也活跃了课堂的气氛，但是生活化的资源并不是多而优，教师在选择资源的过程中必须要注意其有效性和目的性，保证生活化资源与课程内容的联系性，从辩证的角度分析思想政治教学内容与其它资源的关系，需要将这些资源进行整合和融合，不能出现两张皮的现象。在实际的教学中，一些教师为了使教学内容更加丰富，在一个知识点中采用多种方式举例子、放影片、列图表等，使得整节课的时间都集中在一个问题上，还不能确定问题是否能够分析透彻，而在教师发现课程时间所剩无几的情况下只能采用硬性灌输的方式为学生传授知识 2.3课堂教学的有效性需要进一步完善 在教学改革的影响下，很多教师过于追求教学的形式，在课堂中开展丰富的教学方式，比如辩论、表演、讨论等，但是取得的效果却有很大的差异。有的教师不但完成了教学任务，还对学生的综合能力培养提供了有利的条件，而有的教师不但无法完成教学任务，反而使学生过于注意课堂形式，失去了学习的兴趣。这两种教学效果显示出，思想政治生活化教学的有效性还需要得到进一步的提升，能够使学生真正受益 3初中思想政治教学生活化的对策 3.1合理的创设生活情境 （1）情境教学必须与学生的生活有联系性，这样才能够在学生认知的前提下将新知识与生活进行融合；（2）情境的选择必须要能够引起学生的争议和思考，这样才能够激发学生学习的兴趣，调动学生的思维；（3）情境创设重质不重量，所以在情境创设中教师要注意对质和量的控制；第四，情境的创设必须要基于期望的教学目标，通过情境的创设要使学生能够掌握一定的知识和技能 3.2提供有效的思维资料 思维资料的支持和引导作用显著。思想政治课程本身具有抽象性，学生要想能够透彻的理解其中的知识，必须要与实际的生活经验相联系。基于此，教师可以将整个章节的知识进行归纳和疏导，使学生找到该学科各个章节的联系点，通过系统的整理，使学生能够通过旧知识来理解新知识。同时，如果教材中涉及的内容与学生的生活较远，学生无法通过生活经验去理解知识内容，教师就需帮助学生对生活经验进行扩充，并利用相似的经验模型去帮助学生理解。最后，教师要注意教材与生活的联系性，培养学生生活化学习的观念，使学生能够在学习中习惯于自行地寻找双方的接触点 3.3适当的创设生活问题 在课堂的情境创设以及资料获取都是为了引发学生的思考而做的准备。在实际的教学中，??题意识需要贯穿于整个课堂，教师提出的问题直接影响着课堂的有效性。教师的问题设置不能仅限绕知识的本身，而是要从生活的内