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初中数学思维能力培养浅谈 　　摘 要：在初中数学课堂教学中，教师要培养学生的学习思维，对教学设计进行多重优化，创设教学情境、优化互动形式、拓展课堂训练，从不同角度展开教学引导，帮助学生顺利构建学习思维体系，为全面提升数学素质奠定基础 关键词：初中数学 思维能力 培养 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在初中数学课堂教学中，教师要借助多种教学手段，创设适宜的教学情境、优化互动形式、升级课堂训练，培养学生的直觉思维、类比思维和发散思维，进而全面塑造学生的数学应试能力和数学素质 一、创设情境，启动学生直觉思维 创设多种教学情境是课堂教学最常用的教法选择，教师借助多种媒体手段，为学生创设适宜的学习情境，为学生提供良好的思维启动环境。多媒体应用能呈现个性化，教师要深度挖掘教材内涵，给予最客观的教学应对 1.借助媒体情境发动 数学课堂教学中，教师可借助媒体手段创设多元教学情境，这已成为课堂教学的最常见教法。特别是多媒体介入课堂教学之后，它给教师施教带来更多方便，丰富多彩的图片、视频、动画、文字、图表、数据等信息，以声光电形式展现在学生面前，给学生带来多重感官刺激，由此形成的视觉、听觉冲击力，势必给学生带来最为深刻的思维动力。多媒体能促进数学课堂教学立体化，学生的数学思维已脱离了二维空间，正进入三维空间，学生学习思维呈现出了活跃性，学习感知自然是鲜活的 2.介入生活情境发动 数学教学内容与学生生活有多重关联，教师在课堂教学中应及时接轨学生的生活实际，给学生带来思维刺激。学生有一定的生活认知积累，特别是与数学相关的认知，一旦与学生生活紧密结合起来，一定会给学生带来启发。教师应在学生生活认知的基础上展开教学，以便于学生接受知识，使思维更活跃，学习更高效 数学教学与学生生活接轨，需要教师做好多元调查，以提升教学设计的针对性。如在进行“轴对称性质”学习时，教师可以这样引导：“我们已经学过轴对称和轴对称图形，现在请同学们拿出一张纸，对折一下，然后用剪刀随便剪出一个图形，用大头针或者圆规在图形的特定部位扎上一些小洞，再打开图形，你会有什么发现呢？”学生根据教师的指示开始操作，整个过程进展得非常顺利。有的学生边做边说：”这不是我们常做的剪纸吗？”教师就势引导：“剪纸是一种民间艺术，从这个操作中我们可以学习到很多数学认知。”有的学生说：“我发现对折线就是我们要学习的对称轴，这些小点都属于对称点，这些小点组成的线段就是对称线段。” 教师让学生操作剪纸，目的是让学生从剪纸中体悟到数理，这就是典型的生活化引导。学生对剪纸有一定的感知基础，思维介入顺利而高效。“对称轴性质”主要包含对称轴、对称点、对称线段等内容，学生在实际操作中能更好地感知学习内容，并留下非常深刻的印象 二、多元互动，强化学生类比思维 合作学习形式众多，教师在设计互动学习时，应从类比思维开始引导，因为这是课堂教学形成的重要支撑。课堂教学呈现多元化、个性化特征，教师只有给出具体的教学设计，才能有效启动学生思维 1.精选合作互动形式 新课程改革倡导课堂教学要引入自主、合作、探究的学习模式，特别是合作学习模式，为广大数学教师所接受。几乎所有的数学课堂都可以看到合作学习模式的应用，发动学生展开合作互动交流学习已成为教师教学设计的重要内容。小组讨论、小组检查、小组操作、小组演绎、小组竞赛等都属于合作学习的基本形式，教??要根据合作学习内容和学生实际选择合适的学习形式，以提升合作学习的效率。合作学习形式众多，小组讨论只是其中的一种，我们要摆脱固化思维，创新合作学习方法，为学生提供更为丰富的交互渠道，促进学生的共同进步 2.展开对比思维活动 开展数学合作学习时，教师要适度介入其中，对合作学习的内容、形式、进度、效果等因素展开设计、监管、优化、促进，以提升合作学习效率。在具体操作中，教师要引导学生介入类比意识，通过对数学的概念、原理、现象等展开多元对比，拓宽学生思维的域度，开阔视野。类比意识是指借助已掌握的认知、经验，对不熟悉的问题进行多个层面的比较，让学生获得更多发现，并简化数学问题的解决途径，从而建立起崭新的学习认知 如“勾股定理”，教师应引导学生自主阅读相关内容，并提出思考问题：“你能够用四个全等直角三角形拼成一个图形，且利用所拼的图形来验证勾股定理吗？”学生快速行动起来，纷纷展开了实践操作。教师在巡视过程中，对学生提出的个性化问题进行了指导，并让学生展示了自己的验证过程。教师还要组织学生对这些验证过程进行评价，促使学生认知体系的建立 教师让学生利用拼图方法展开“勾股定理”的验证活动，即利用四个直角三角形拼接成两个正方形，然后利用正方形面