幼师语文文学鉴赏能力调查探析.doc

幼师语文文学鉴赏能力调查探析 　　【摘要】在幼师学校语文课程教学中，学生文学鉴赏能力的高低直接影响到学生语文学习效率以及参加工作后语文教学能力。通过长期对幼师学校学生文学鉴赏力的调查分析，笔者认为，幼师语文教学要重点关注文学课教学，通过多种教学方式，合理的教学途径，使学生文学素质得到培养，从而更好的适应工作岗位 【关键词】幼师语文文学鉴赏能力 一、充分的阅读是文学鉴赏的基础 现阶段，幼师语文教学中，通常按照检测预习到积累字词的步骤开始课堂教学。事实上，学生对文学作品的整体感知应当是语文教学第一步骤，对作品的字词解释、注释等应当基于文本阅读过程，通过理解文章之后产生。因此，在面对一篇文学作品时，教师首先应当引导学生对作品进行充分阅读，进行整体感知，学生对文本进行细致品读的过程其实也是与作者进行情感交流以及文字鉴赏的过程，在这个过程中，学生需要调动自身阅读经验，发挥主观能动性，整体感知文章的内容以及情感 对于幼师学生来说，美读是一项基本职业技能，在今后的就业岗位上，需要通过绘声绘色的语言，吸引幼儿学习兴趣。美读的过程是将自己对作品的精华品读出来，引导学生整体感知全篇，通过在读的过程中，对作品进行咀嚼与品味，将文学作品中经典的、美妙的语言融入心中，通地美读品味出文学作品的深刻意蕴。例如在《祖国啊，我亲爱的祖国》一课阅读时，学生以包含深情的语调表达出去祖国的热爱，又如在《雨霖铃》一词阅读时，用凄清悲切的语调表达出作者的情感......通过美读的过程，学生将更深刻了解文章情境，实现良好的鉴赏效果 二、品读鉴赏，培养审美情趣 语文课程标准明确指出，语文教学中要通过作品鉴赏活动，培养学生审美情趣。在幼师语文教学中，教师要结合语文课程人文性特点，给予学生充分阅读时间，在对文本进行整体感知之后，引导学生对文本的语言进行品味，充分发掘出文本内容的精妙之处以及深厚意蕴。幼师学生对于文字作品的审美体验，没有任何意识形态可以取代，这一审美体验过程需要幼师学生基于文学作品鉴赏过程，通过培养幼师学生对文本的美进行感受，理解，实现审美情趣的培养。当幼师学生美的感受能力、鉴赏能力以及创造能力都得到提升时，其审美理想、审美情趣、审美观念也随之发生改变，随之增长其智慧以及才能，陶冶其身心，发展成为拥有高尚审美情趣的优秀幼儿教育工作者 三、分析人物特点，塑造完美人格 深入文学作品，理解文学形象可以帮助幼师学生从文学作品的人物形象中汲取到优秀的精神品质，进而实现自身完美人格塑造。对于幼师学生来说，其职业特点要求其拥有道德、人格力量，近年来，虐童事件屡屡出现，社会对于幼师这一职业抱有严重的偏见，针对这些现状，在幼师语文教学中，不仅要关注幼师语言素养培养，也要关注学生道德素养以及人格的塑造。文学作品作为一种极富魅力的审美对象，是幼师学生培养艺术鉴赏力以及完善人格的重要途径。优秀的文学作品中，往往塑造出了鲜明的人物形象，体现了作者对真、善、美的追求，学生在对人物特点进行深入分析过程中，心灵得到触动，精神境界得到提升，久而久之，帮助其人格日趋完美。例如在《扬子江》一课教学时，课文中塑造了文天祥坚贞不屈的民族气节，又如在《三国演义》一文中，塑造出许多忧国忧民、关心民生疾苦、忠肝义胆的人物形象。通过引导幼师学生在文学鉴赏过程中，对这些人物形象进行深入品读，了解杰出人物的优秀品质，有利于幼师学生正确道德观、人生观培养，使其在今后的工作岗位上，更好的担负起幼儿教育的重任 四、冲破文本限制，培养创新精神 对文学作品全文意蕴的把握以及人物形象鉴赏等，都是基于学生品质以及内涵的提升。在此基础上，教师还要引导幼师学生冲破文本限制，鼓励学生带着无穷想象力，进行个性化与创造性阅读，培养学生创新精神。在具体教学中，鼓励学生带着探索精神以及怀疑态度对文本进行鉴赏，每个人都可以表达自己内心真实的想法，而不是跟随大众的思想人云亦云。一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，当前开放性的素质教育，为学生自由人格形成创造了良好条件，在文学作品中，见仁见智的自主个性是鉴赏能力的重要组成。教师在这一过程中，要发挥创新精神，鼓励学生摆脱传统鉴赏的束缚，结合自己的真实情感寻求对文学作品的重新解读，不必要求学生提供一个所谓正确答案，而让学生跳出文本限制，站在全局鉴赏高度，实现真正的个性鉴赏以及创新教育 五、丰富生活阅历，开拓文化视野 语文学科人文性以及工具性的特点强调语文教学中要对学生进行社会认知能力培养，幼师学生想要更好的鉴赏文学作品，同样需要不断丰富自己的生活阅历，关注当代文化生活，实现对文学作品全新的体会。例如在《林黛玉进贾府》教学时，要指导学生对《红楼梦》的故事梗概有所了解，通过百家讲坛中刘心武揭秘《红楼梦》以及推出的新版电视剧《红楼梦》的了解，帮助学生对文