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成渝经济区中职教育集团化发展探索及实践 　　摘要：成渝两地经济社会的快速发展为区域内职业教育发展带来新的契机，但由于中职教育发展中的历史惯性和旧有集团化人才培养模式先天性硬伤，很大程度上制约了两地中职教育的跨越发展。两地中职教育应当在确保集团化人才培养模式的常态化基础上，平衡内部成员的权利与义务，着眼于全体学生的全面发展，合纵连横，在推进产教深度融合的理念指引下促进现代职业教育体系的构建，寻求职业教育促进功能向引导功能转化，以职业教育生态位的构建推进产业的空间布局 关键词：成渝经济区：中职教育：集团化；人才培养模式 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）01-0032-05 近年来，成渝经济区的中职教育得到较快发展，为成渝经济区经济社会的快速发展培养了大批技能型人才。在人才培养模式的探索上，成渝两地的中职学校都将中职教育集团作为推动现代职业教育发展的路径选择。职业教育作为与经济发展联系最为紧密的一种教育形态，需要其在人才培养模式上不断创新。以促进人才培养规格和质量的提档升级 一、和而不同的几种人才培养模式观 任何类型的学校教育形态都离不开人才培养模式这个话题。中职教育集团要提高与社会经济发展要求的契合度，人才培养模式改革是其在走内涵式发展过程中不可回避的话题。教育学界对人才培养模式的定义本身也是见仁见智 有研究者认为，人才培养模式是一种过程，即人才培养素质要求和培养目标实施的综合过程；也有研究者认为，人才培养模式是教育制度、培养目标、培养方案、教学过程等各种要素而形成的一种系统结构：还有研究者认为，人才培养模式是人才培养系统的各种要素的有机构成方式和运作流程的方式，培养模式的本质是组织方式，”是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式。”还有的学者从教育教学过程的角度对人才培养模式进行界定，认为人才培养模式在本质上是教育教学活动的组织形式和运动方式，或是某种人才培养的标准构造样式，或者它就是教学方式。我们将这些观点归结为方式说。其本质相同，所不同者在于各自对方式的选择不同 无论是过程说、方式说、方案说、要素说，还是机制说，均包含以下要素：一定的教育思想与观念、培养目标及规格、整个教育过程及与之匹配的教学方式方法与手段。我们认同这样的人才培养模式观：一定教育理论与思想指导下，按照某种特定培养目标和人才规格，以某种相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和，它由目标、培养、制度、评价等方面要素组成，根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念 2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）提出要激发职业教育办学活力，提高人才培养质量，推进人才培养模式创新。尽管《决定》并没有明确提出要开展职业教育集团化办学等明确措施，但职业教育集团化办学可以看作是校企的深度融合，是与《决定》提出的坚持工学结合，强化教学、学习、实训相融合的职业教育教学活动并行不悖的 二、成渝经济区中职教育集团化人才培养模式扫描 （一）成渝经济区发展背景 成渝经济区工业门类齐全，已形成了以装备制造、汽车摩托车、电子信息、生物医药、能源化工、冶金建材、轻纺食品、航空航天等为主导的工业体系，是西部地区重要的物流、商贸、金融中心和全国重要的旅游目的地。成渝经济区城镇分布密集，城镇化率高，人口近亿人，拥有职业技术学校近800所，在校学生100多万人 2011年5月，国务院《成渝经济区区域规划》对成渝经济区的总体布局是统筹城乡发展，构建现代产业体系，加强重大基础设施建设，完善综合交通运输体系、水利基础、能源基础、信息基础设施建设。规划的出台为成渝两地的发展指明了方向。成渝经济区的定位和发展目标，对成渝两地教育结构与发展、科技创新和人才培养提出了现实而紧迫的要求，需要两地政府谋划适应区域经济社会发展要求的教育方略，构建有地域特色的现代教育体系，培养数量充足、适应需要的各类高素质创新人才。在此，担当为两地经济社会发展培养培训实用型人才任务的职业院校自是应当进一步创新人才培养模式，为两地经济发展提速提供人力资源支持。为成渝经济区发展目标的实现推波助澜 （二）成渝经济区中职教育集团人才培养现状 成渝经济区现有中职集团16个，在推进成渝经济区经济社会发展中发挥了重要作用，培养了数以万计的应用型人才，积累了采用多渠道、多机制和多模式发展中职教育的办学经验 为深入推进统筹城乡成都教育综合改革试验区建设，成都市建立了由重点职业院校牵头，一般职业学校及企事业单位参与，以专业为纽带、以校企合作为重点、以提高学生培养质量为目的的职业教育发展机制，组建了现代物流、电子信息、财经商贸