分数意义教学设计.docVIP

分数的意义教学设计 学习目标: 1. 认识单位“1”,理解分数的意义及分母、分子的含义。 2. 培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。3. 通过层层设疑,不断强化学生的质疑意识,提高学生的质疑能力。 教学重点: 建立单位“1”的概念和分数意义的教学 教学设计: 一、 激趣导入 很高兴和我们小辛庄小学的同学上节课。看,老师还给大家带来了礼物呢!(出示小蛋糕)老师要把它奖励给今天课堂表现最积极的4位同学。怎样分,大家才满意呢? 生:把蛋糕平均分成4份,每人分得其中的一份。 师:其中的一份用分数怎样表示? 生:1/4 (师板书:1/4) 1/4表示什么意思? 4表示什么意思?叫做1表示什么意思?叫做… 二|、探究新知: 1、 认识单位“1” 老师给每个小组准备了2种学具,你能运用他们分别表示1/4吗? 汇报 (1) 你是怎样表示圆形纸片的1/4的? 把圆形纸片平均分成4份,其中的一份就是它的1/4。 (2)4个磁钉的1/4怎样表示? 把4个磁钉看成一个整体,把这个整体平均分成4分,其中的一份就是它的1/4。 刚才这位同学用到了一个词“一个整体”非常好。谁再说说磁钉怎样表示1/4的? 你真是个会听课的学生。看来,把多个物体看成一个整体也能表示1/4。 (3)你还用什么表示了1/4? 我们把8枚硬币看成一个整体,把他们平均分成了4份,每份是它的1/4。 这么多硬币也能表示1/4,你可真不简单。这8枚硬币的1/4是几角钱?(2角钱) (4)还有哪个小组想展示? 我们把12枚硬币看成一个整体,把这个整体平均分成4份,每份是它的1/4。它们的1/4是多少钱?(3角) 都是用1角的硬币表示1/4,为什么刚才小组表示的1/4是2角钱,这个小组表示的1/4是3角钱呢? (5)老师这里有16个围棋,你能用它们表示出1/4吗? 刚才我们创造的分数都是1/4,你们利用这些学具还能表示哪个分数?在小组里快速试一试。 (6)小结:刚才我们把一个圆、一些硬币、磁钉、围棋看成一个整体,平均分得到了分数。我们把看成的这个整体可以用自然数1来表示。我们叫它单位“1”。(板书:单位“1”) 为什么这个“1”要加引号?它与我们以前学过的1有什么不同? 你能举出单位“1”的例子吗?还可以把什么看成单位“1”?(在小组里讨论一下) 2、 分数的定义 世界万物,小到一粒沙砾、一个细胞,大到整个宇宙空间,我们想研究谁就把谁看成单位“1”。我们今天所研究的分数,就是平均分单位“1”得到的。 三、巩固练习: 真分数和假分数教学设计 教学目的??? 1.使学生明确分数的分类标准,理解真分数和假分数的概念.??? 2.会正确区分真分数和假分数.??? 3.培养学生的观察能力和初步的逻辑推理能力.??? 教学过程??? 一、直接导入??? 教师:我们已经学习了分数的意义、分数单位等知识,今天我们将继续学习有关给分数分类的知识.??? 板书:真分数和假分数??? 二、新课??? 1.把下面各分数用直线上的点表示出来.??? 2.观察直线上各分数.??? (1)找出比1小的分数写在里,找出等于1或比1大的分数写在○里.??? (2)我们是以什么为标准把直线上的所有分数分成两类(组)的?(以1为标准划分的.)??? 3.说一说,里的分数为什么比1小,○里的分数与1又是什么关系???? 4.找真分数、假分数的特征.??? 教师:同学们说得对.实际上我们已经从直线上直观地看出了里的分数位置都在1的左边(不到1),所以它们都比1小;○里的分数位置有的在1的右边(已经超过1),有的正好在1上,所以它们有的比1大,有的等于1.那么,请同学们仔细观察,看看比1小的分数有什么相同点,比1大的分数或与1相等的分数又有什么相同点?能把你观察到的结果告诉大家吗?????教师:○里的分数我们称它为假分数,谁能像老师说真分数那样把这些假分数的特点用一句话概括出来?试试看.??? 教师:同学们要特别注意的是假分数有两种情况──一种是分子比分母大(它们都大于1),另一种是分子和分母相等(它们等于1).后一种情况往往容易被忽略.请同学们自己举出几个假分数的例子来.??? 注意:看看学生举例中有没有等于1的假分数例子,如果没有,则要提醒学生举出这种例子.??? 5.自学例1、例2.??? (1)看教科书第98页例1、例2,进一步理解真分数、假分数的概念.??? (2)提出自学中的问题请同学或老师帮助.??? 真分数都小于1,可不可以说小于1的分数一定是真分数呢???? 我从例2的图中看出这个假分数实际就是2个圆,我可以把写成2吗???? 学生答:因为分子8正好是分母4的2倍,=2,所以可以把写成2.但是写成2后,它的呈现形式就不是假分数而是自然数了.??? 真分数、假分数