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精品源于思考 智慧促成高效 　　2015年11月12日到14日，“中国教育学会2015年度课堂教学展示与观摩（培训）系列活动――暨第九届初中青年数学教师优秀课展示与培训活动”在安徽省黄山市举行，全国除港澳台外有2 700余名教师和专家参加了观摩培训活动。优秀课展示总共123节，分8个分会场，我们浙江观摩的老师被分到A会场，两天半时间内我们一共观摩了16节展示课，其中最后一节课是14日上午在黄山体育场开设的现场课。这次优秀课评比活动的主题为“创新推动课程改革，全面提高教学质量”，展示教师从我国当前使用的所有版本的初中数学教材中，从概念课、原理法则课、章小结课、习题课、复习课、综合实践课、专题课等课型分别进行了完美展示，参赛选手自选课的内容难度大，挑战性强，质量都比较高，值得我们一线教师学习和借鉴 这次优秀课展示评比的规则是首先参赛教师先进行说课，再进行教学片段录像播放，最后由参赛教师进行反思说明，接下来有指定评委进行教学设计和课堂教学展示的点评，最后一环有现场听课教师的互动点评（提问答辩），大会要求每位选手总共时间控制在35分钟内。我们工作室成员在短短的两天半时间里，认真学习了展示教师精彩的课堂演绎和智慧高效的教学设计，同时还仔细聆听了专家中肯的点评和最具前沿的课程改革理念的报告，收获颇多！本次优秀课展示的圆满举办引起了所有听课教师的广泛关注与深度思考。下面我将展示课的“亮丽风景”整理成文，跟我们老师一起分享 风景一：情境创设――自然合情、文化润泽 一堂课的“序曲”表现在导课情境的创设上。上课伊始，教师若能抓住学生好奇心强的心理特点，巧妙运用“导课艺术”，能激发学生的学习热情，大大提高学生学习的兴趣 案例：刘冰（江西南昌二中）老师的“数轴”一课。视频欣赏：欣赏五位数学圣贤――毕达哥拉斯、祖冲之、笛卡尔、高斯、陈景润及其标志性的成果，感知数学家的科学探究。（从预备铃开始，由数学课代表播放“视频欣赏”）通过创设这样的问题情境，用“时间轴”展现数学史上我国数学家的成就及相关时间点在一条直线上的表示，生动形象的“数学文化史上的时间轴”，类比出新课数轴的内容，再用教材上一个富有生活气息的问题“画说情境”；通过“想一想”“做一做”和“悟一悟”表现出数学好玩，从而引发学生的学习兴趣 设计意图：用数学发展史时间轴上的璀璨成果，展示数学的“火热思考”，用文化润泽我们的课堂 风景二：知识探究――智慧预设、精彩生成 根据教学内容的需要，设计问题载体，在知识的最近发展区组织学生开展探究性学习同样是本次大赛的又一亮点。探究新知，旨在知识形成过程中，适时提出问题，有侧重地引导学生进行数学观察、数学表示、数学抽象概括和推理（包括计算）等活动。学生通过独立思考，经历知识的形成和发展过程；通过相互交流，优化对知识的理解，发展有条理的表达能力 案例：沈艳秋（上海市曹杨中学附属学校），问题驱动，深入理解核心概念。对学生尝试因式分解后的结果提出“三问”： 1.结果中哪些是单项式因式？哪些是多项式因式？ 2.结果是否已经是几个单项式因式或多项式因式的积的形式？ 3.结果中每个多项式因式是否不能再分解因式了？ 其中问题1和问题2着眼于对“因式”的真正理解；问题3着眼于对因式有类似“素因数”的“素”的要求的理解。用问题驱动学生对因式分解的概念进行有效的数学理解 设计意图：“因式分解”是本课时乃至本单元的核心概念，但学生所得结果往往产生错误。究其原因，主要是对“因式”“整式的积”等概念理解不深，对因式缺乏“素”的意识所造成。?榇耍?沈老师有针对性地编出所谓“三问”的问题串，在尝试运用、例题解析两板块中，都让学生进行“三问”，以期学生逐渐养成“三问”习惯，从而达到突破因式分解结果易错的难点。我相信，坚持“三问”，会出效果的 案例：刘冰（江西南昌二中）老师的“数轴”一课，很好地设计了探究体验活动从数轴的概念的形成与发生过程，让学生体会“概念从哪里来”；从学生的探究活动积累了经验；思考将经验升华为数学化的描述，从而呈现出“数轴”概念的雏形。孕育了“概念怎么学”的核心内涵――抓特征；通过“画数轴”“在数轴上表示有理数”和“数轴上的点表示的数”让学生体会“概念怎样用”以及对数学思想“数形结合思想”的感悟与数学概念的学习范式的体会，让学生经历从数学学习的“教育形态”到数学学习的“学术形态”的旅程，从而帮助学生学会玩转数学，从听懂到学会，很好地给我们提供了启发和借鉴。这样的设计使学生的学习更具有系统性，充分注重了元认知能力的培养，充分关注了学生已有的知识和经验，从知识的最近发展区出发，让学生去联想、去探索，直至完成较为系统的知识构建。如此探究是有意义的，是有价值的，是有生命力的！ 风景三：知识拓展――适度推进、凸显