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致力为写作提供支撑分层语法教学 　　【摘 要】基于现行教材的编写理念，重点阐释了分层实施高中英语目标语法教学的策略。以案例形式，展示高中英语目标语法教学从“知道或识记”（Knowledge）、“领会”（Comprehension）、“应用”（Application）到“交际”（Communication）四个层面的定位与具体操作方法 【关键词】目标语法教学；分层实施；语用能力；启发与思考 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0011-04 【作者简介】李俊，南京外国语学校（南京，210008）教师，高级教师，江苏省特级教师 语法是高中英语语言学习的重要内容。它关乎学生综合?Z言运用能力的形成，直接决定着学生使用该语言交际的流利性和准确性。写作要求学生为完成交际任务恰当准确地使用所学语法，组织句子和篇章；学生的语法知识也需在写作等语言实践活动中不断地复习和巩固，语法运用能力在语言形成和规则创新使用过程中不断得以培养和提高，逐渐发展成为我们思考和表达的工具。语法和写作相互促进，相辅相成，缺一不可 早在20世纪50年代，Bloom（1956）就将认知领域的教育目标由低到高分为：知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。在此基础上，Nunan（1999）提出，语法教学要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。21世纪，Larsen-Freeman还提出了一种全新的建立在Form，Meaning和Use三个不同维度上的语法教学法（Larsen-Freeman，2000，转引自刘道义，2006）。成都市第七中学的朱文英老师据此将英语语法教学的目标描述为由低到高的四个层次，即知道或识记（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）和交际（Communication） 笔者以为，这种对英语语法教学目标的分层描述，一方面表达出对“语法”概念的语言学理解，即“语法，是对自然语言的形态及句法规范的认识和研究”；或者说，“语法是以参考书或教材形式呈现的对自然语言的形式规范的系统描述”。（Bussmann，2000）另一方面，还表达出对语法是“作为一切语言产出和理解过程的一套基本结构规范系统”，以及语法是“作为语言理论及在转换生成语法中代表语言能力的一个模型”的观念的认同与接受。前者将语法作为一种静态的知识呈现；后者则将语法作为一种动态的语言训练模型。笔者以为，目前我国高中英语语法教学中存在的主要问题，正是注重静态的语法知识呈现，忽视动态的语用模型训练 本文以南京师范大学附属中学2015级高二英语备课组《牛津高中英语》第五模块语法“非谓语动词”集体备课的教学为例，具体展示分层实施高中英语目标语法教学的过程与方法，以供同行切磋 一、分层实施高中英语目标语法教学的案例 1.知道或识记（Knowledge）层面的教学 【教学设计1】通过对一组家庭生活图片的讨论活动，进行热身，引发学生兴趣后，呈现以下段落语篇： In China， mentioning （Gerund） a teachers family would often provoke one picture in people’s mind： strict parenting （Gerund）， a learned （Participle） father with great wisdom， and a caring （Participle） yet serious mother who always knows how to make （Infinitive） things right. 【设计意图】新课程理念提倡高中英语语法要从语言使用的角度出发，创设真实或接近真实的语境或生活情景，引导学生感知、发现和识别规律，在隐性教学中引起学生的关注，自然地、循序渐进地让学生在亲身体验中感知目标语法，在交际性语言运用中归纳要点 课堂上师生先共同探寻，再通过显性教学和学生一起简单总结“非谓语动词”的语法规则，如： Ⅰ. Forms of non-finite Verbs. Infinitive （to+v.） I wish to get 4A in the coming exams. Participle （v.-ed/v.-ing） I stood in front of the cupboard petrified. He bought her chocolates and roses， hoping that shed go out with him. Gerund （v.-ing