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通过在中学生中开展评选活动，树立一批“日行一善”先进典型，从而影响带动广大青少年学生积极参与，推动“日行一善”活动扎实深入开展。? 5．日行一善，积善成德 ??? 通过班主任的教育引导，要涌现出以“帮助别人，快乐自己”为座右铭的学生、在痛苦与感恩中认识人生的学生、能从点滴做起的学生、决心让日行一善陪伴一生的学生，让每一名学生都正在“日行一善”中健康成长，让学生“以善小而必为”从而“积善成德”，“善行一生”形成健全完美的人格。1．积极引导，塑造典型 ?? “日行一善”活动，要求学生的活动体系是“日行一善，积善成德”，这对于初中生来说，善是什么，怎样行善实在是太高深了，而学生能看到、能理解的只是身边活生生的实际。班主任向学生宣讲善的内涵、善的外延、善的表现形式、善与日常行为的关系等，引导学生认知善的含义和善的行为方式。另一方面各班班主任在同学当中有意识地树立几个践行“日行一善”的榜样，指导他们去从善、行善，榜样的一言一行，那就是无声的教诲，以此成为同学们模仿和学习的对象。同时，《德育简报》对学生中涌现出的善行、善言，及时予以报道，积极引导大家成为“日行一善”的践行者。 ??? 2．以点带面，营造氛围 ??? 班内树立榜样的力量，让做好人好事成为实验的一种校园时尚。班主任要以毛主席的“一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事”这句话，作为每个学生的座右铭坚持下去，各班在三月份召开“日行一善”主题班会，进行布置，在同学们讨论的基础上制定了班级“日行一善”活动计划，确定班级活动主题。动员同学自做“日行一善”成长手册，记录自己的习善之举，收集古今中外关于善的名人名言、优秀故事、歌曲等。让这一道亮丽的风景线和独特的校园文化，时时熏陶和激励着同学们的存善之心、习善之行。“日行一善”在我们实验初中部必能以星火燎原之势蓬勃展开。 ??? 3．分层要求，构建系列 ??? 为了使每一名学生都能真正参与到“日行一善”活动中，我们就必须遵循德育的规律，遵循学生的年龄特点和个性差异。根据学生年龄特点，认知能力层次多，个性特征差异大等特点，将活动按年级进行分层要求：初一年级重在培养和教育学生语言文明，会恰当使用礼貌用语，懂得“一句好话暖人心”的朴素道理，懂得要保护自己的人生安全和身体健康；初二年级重在培养和教育学生养成良好行为习惯，能主动为需要帮助的人提供方便，自觉为他人和社会做一些力所能及的好事，能感知善的快乐；初三年级重在培养学生为他人奉献的精神，形成善的心理品质，让社会成为他们一生践行善行的广阔天地。各年级各班可参照下列主题具体的践行，如：“关心自己，友爱同学”，“我能为班级做点什么”，“身边小事人人做”， “关爱弱者”，“成材先成人”，“我今天行善了吗”、“我有过善举吗？”……分层要求，让学生在不同的时期都有善可行，要求由低到高，形式由外向内，逐步递进，螺旋升华促成了学生良好道德品质的内化。 ??? 4．创设活动，物化内涵 ??? 班级活动要有声有色，百花齐放，学校德育处、年级组牵头，各班针对实际开展一系列整体性活动：随手捡起地上的垃圾；帮助学困生提高成绩；同学病了有人照看；母亲节之际为母亲行一善；毕业之际留一句善言……在丰富多彩的活动中，“日行一善”不再仅仅是一种愿望、一种提议、一种要求，更成为学生的一种习惯、一种品质。 ??? 5．日行一善，积善成德 ??? 通过班主任的教育引导，要涌现出以“帮助别人，快乐自己”为座右铭的学生、在痛苦与感恩中认识人生的学生、能从点滴做起的学生、决心让日行一善陪伴一生的学生，让每一名学生都正在“日行一善”中健康成长，让学生“以善小而必为”从而“积善成德”，“善行一生”形成健全完美的人格。 二、主题教育活动的目标 （一）系列活动，活化“日行一善” “关爱行动”是培养学生关爱之心、践行“日行一善”的好抓手。我们将“关爱行动”全年化，经常化，制度化，将“日行一善”与“关爱行动”紧密结合，在引导学生积极投入“关爱行动”的过程中，教会学生关爱；用“日行一善” 将“关爱”内化成学生的良好品质。 制作慰问卡慰问交警民警；到养老院给孤寡老人演节目；在校内“大手拉小手”，到低年级帮助小同学等等。 去年暑假，我校五（5）班学生郑稀哲因煤气泄露引起爆炸，全身烧伤，生命垂危。“日行一善”熏陶出来的富有强烈责任心和关爱心的我校师生迅速行动起来，紧急捐款救援的冲击波从五（5）班向全校和社区爆炸似的扩展开去。仅仅三天筹集到的捐赠款就打30余万元。全校师生、家长和社区居民的及时救援将小稀哲从死神手中抢夺了回来，如今她以康复，又回到了我们的校园，回到了同学们中间。爱创造了奇迹！ 5月12日，汶川发生特大地震灾害，育才一小师生在沉痛悼念罹难同胞的同时，积极捐款支援抗震救灾。短短十多分钟，师生共捐款15万余元。一位出差在外的家