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试论大学英语教育要着眼于学生英语综合应用能力培养 　　摘 要：众所周知英语综合能力的培养，指的是对英语“听、说、读、写、译”等诸方面能力的培养，但这种能力的培养在我国的高校英语教育阶段却没有得到有效的高度重视，使得高校毕业生缺乏翻译意识，翻译技能的基本功也是严重缺失。基于这种情况，更多的是由于我们国家对于具有较强英语综合能力的人才紧缺这一现实的考虑，文章探讨了大学英语教学中对学生英语综合应用能力培养的问题及相关的措施 关键词：大学英语 综合应用能力 课程体系 强化教学措施 中图分类号：F240 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2017）01-216-02 目前，随着国际经济格局的开放和日益剧烈的国际竞争，培养出大批具有较强英语综合运用能力的人才已日益迫切。大学英语的教学对象是高等院校的本科生，面广、量大，因此，进一步搞好大学英语教学，对于加强大学生英语综合应用能力的培养起着至关重要的作用 大学英语是一门应用性课程，它不同于数学、物理等纯学科性课程，它的教学目的是培养学生有较强的阅读能力，一定的听说能力及一定的翻译和写作能力，在学时有限的情况下，教学既要顾及到主次分明，也要注意到不偏废一方，大学英语学习的目的不仅仅在于语言知识的本身，而在于培养学生具备英语综合应用能力，能用英语去获得有关知识和信息，因此，大学英语教育应着眼于培养学生的英语综合应用能力，而不是随机应变的应试能力 一、目前大学英语教学的现状 目前大学英语教学的主要精力集中在课堂教学和提高国家考试通过率等一些较为直接的因素上。如教学大纲、教材、教学方法的研究，测试等。固然这些因素都是提高大学英语教学所必须逐一解决的重要问题，但另一方面尽管全国高校国家四级考试通过率提高了很多，但高校毕业生使用英语的能力仍然远远不能满足社会建设和经济国际化的需求 在近几十年来与国外的科技交往中，我们的科技工作人员越来越国际化，传播信息的渠道越来越广。阅读仍然是最主要的传播信息的媒介，但写与说已成为必不可少的能力和素质。为更好地适应改革开放的新形式，我们必须重新认识大学英语的教学和测试 从外语教育体系这一角度来考虑，对一个大学生来说，外语学习在大学期间所占的课时比例是最大的，所花的精力也是巨大的，但从整体上说，大部分学生在外语学习过程中所花费的时间和精力与其毕业时所具有的外语水平是不呈正比的。其中的原因是多种多样的。很重要的一点是有些教学单位将大学英语教学的目标等同于国家考试大纲的要求，狭隘地理解外语教学目标，造成外语课程体系的不连续，不完整，使得许多学生随着时间延长而产生了语言能力退化的现象。另外，考试左右教学的现象时有发生，如题海战术，题型讲座加班加点等等，冲击了正常的教学秩序，在教学中忽视培养学生说与写的能力，这种现象具有一定的普遍性。片面地追求做题、讲题，一味地追求考试通过率，这样便造成了大学英语课堂缺乏活力，学生学习英语积极性不高，对外语课程评价不好等一系列问题。如果这些问题得不到有效地解决，而只是片面地强调四级通过率，将不可避免地出现大学英语教学考试化，学生的外语高分低能。其次，要正确处理英语教学和国家四级考试，专业阅读和其它英语后续课程之间的关系，要注重英语多渠道的交际能力的培养，把目标设定在学生外语能力的培养上，统筹计划安排大学阶段的外语课程，以保证学生在大学英语学习阶段能受到良好的外语教育 外语教育直接影响高级专门人才与全球接轨的能力，语言交流一旦发生障碍，便不可能主动、直接获取和传递信息，无法直接掌握学科、专业动态，无法准确传达思想。通过他人翻译获取信息，环境条件受限，选择余地受限，时间受限，时机难以把握。在许多情况下，他人无法替代自己。因此，大学生应该具有较强的英语综合应用能力，而不是简单的应试能力 中华人民共和国教育部制定的《高中英语大纲》中，在目标描述部分中对“说”提出的要求是“能做一般性的口头翻译”；对“写”提出的要求是“能做简单的笔头翻译”；在语言技能目标（八级）中提出了“能做一般的生活翻译”的要求 在教育部制定的《大?W英语课堂教学要求》中对非英语专业本科生的英语能力分了三个层次进行规定。在一般要求中要求学生的翻译能力达到：“能借助词典对题型熟悉的文章进行英汉互译，英译汉的翻译速度为每小时约为300个英语单词，汉译英的翻译速度为每小时约250个汉字。译文基本准确、无重大的理解和语言表达错误。”在较为高级的要求中对翻译能力的规定是：“能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章。英文通顺达意，理解和语言表达错误较少。能使用一定的翻译技巧。”在更高的要求中对学生英语综合应用能力的要求则是：“能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章