学生的科学学习要以探究为核心,让学生亲历探究过程,体.ppt

* * 《科学课程标准》指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。探究不仅是学生学习的方式，也是学习的目标。 探究学习基本特征 以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。 1.提出问题 2.猜想假设 3.制定方案 4.实施探究 5.展示交流 6.拓展创新 观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等 搜集整理信息 思考与结论 过程与方法 课堂教学基本过程－－六步 学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。 第一步：提出问题 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。 创设情境时需要注意的是：1、情境引入与要与研究的问题能够对应起来；2、情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起学生的好奇与注意3、情境引入要能产生问题，活动要难易适度，要能制造一定的认知困顿，具有一定的挑战性，但开放度不能太大，避免产生太多无法研究的问题；4、情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要，不能离他们的生活太远。。 创设问题情境 关于探究问题的提出 1、要引导学生自主提问 2、提出的问题要有价值，且符合教学 目标需要 3、提出的问题要浅显明了，紧扣主题 4、要对问题进行梳理 教师可以将问题板书到黑板上 关于探究问题的确定 可以选择一个获几个与课堂教学目标相关的问题进行探究 可以让学生选择感兴趣的问题进行研究，教师要注意调控 学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。 第二步：猜想假设 操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 1、依靠生活经验进行假设。 2、依靠逻辑原理进行假设。 3、根据观察到的现象作出假设。 4、通过直觉作出假设。 教给学生假设与猜测的方法 猜想时应注意： 1、要合理。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。 2、要开放。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。 3、教师要引导学生懂得“假设预测”与“结论”的不同，知道假设预测要靠充分的证据证明才能成为结论。 　 　　　 学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。（实验预想） 第三步：制订方案 操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。 一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目： ●要研究的问题的题目 ●研究的目的 ●研究小组的成员组成及分工 ●需要准备的材料和用具 ●研究的过程或方法 制订计划的形式： ●口头计划 ●书面计划 利用表格辅助学生制订计划 学生通过自主分析制订计划 学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。 第四步：实施探究 操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。 探究的过程分为四步： 一是数据及信息的收集。 二是数据的整理。 三是与假设的对比。 四是结论的得出。 1、要为学生准备充足的探究材料 (1)把材料集中到前面的某一个地方，开始实验时由组长按需要到前面领取。 (2)把材料放到学生的实验桌洞里或用盒子、袋子装上，使用时再让学生拿出来。 2、关于小组合作 一是合作探究的形式有三： （1）、同桌合作探究。 （2）、小组合作探究。 （3）、全班集体同做一个实验进行探究。 二是分工明确， 3、关于科学记录 用好学习单 探究活动记录 在探究过程中轮流记 课后补充完整 大家收获 在教师指导下课堂完成。 4、学生做实验教师做什么 观察学生的一言一行 参入的一个小组的实验中 引导学生改正错误 学习目标：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。 第五步：展示交流 操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。 　对探究成果的展示与交流，一般分两个步骤进行： 　第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同进行的探究活动