《泥人张》德育一体化教学设计.docVIP

《泥人张》德育一体化教学设计 王琳 一、教学目标： 反复朗读，感受我国民间艺人高超技艺和过人智慧。 品析语言，感受具有浓郁地方特色、幽默传神的语言特点，并学习文章运用对比和细节描写的方法刻画人物的写作手法。 拓展作者的相关介绍和进行探究活动，引发学生的深入思考，认识传统民间艺术流传于世的特殊价值。 二、教学重点： 反复朗读、品析语言，感受民间艺人的高超技艺和过人智慧。 教学难点： 拓展作者相关资料并结合后续活动，引发学生关于传统民间艺术的深入思考，认识传统民间艺术流传于世的特殊价值。 课时数：授课1课时，交流展示1课时。 教学方法：讲授法、小组合作探究、调查法。 六、教学过程： 导入： 师：话说咸丰年间，天津卫出了一件稀罕事，大名鼎鼎的海张五找上了泥人张的麻烦，这天津卫的事啊，一传就是一百多年，直到现在。这海张五是谁呀？泥人张又是何许人也？为什么这件事能相传这么久？预知奥秘如何，让我们今天一起来学习小说《泥人张》。 初读课文，质疑问难 请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。 一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的； 二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。 （时间5分钟） 请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。 （质疑预设：学生可能会提出不理解的词语：架势、怵、赛、找乐子、贱卖··· 学生可能不理解的语句：“手艺道上人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且有第一没第二，第三差着十万八千里。”、文章最后海张五为什么不报复泥人张而是买走了泥人？、对于“众人”的描写有什么作用？等 学生可能感兴趣的语句集中在泥人张捏泥人的8、9段和海张五气急败坏，泥人张淡定从容走了的10、11段等） 在学生质疑的过程中，如果所说的不理解的语段或者字词较为简单，当即请同学为之解答，若所提问题较为有难度或是本文重点需要揣摩的语段，则简要板书在黑板上，留做课堂上一起解决的问题。 理解词意、概述奇事 结合学生不理解的词语和老师补充的词语，板书“架势、怵、找乐子、贱卖” （老师带领同学尝试解释这几个词的意思，并梳理这几个词语在课文中都用在谁的身上，进一步熟悉课文内容。例如：架势：姿势、姿态，文中这个词是用在海张五的身上，“架势很牛”。）? 请同学们尽量用上这几个词语，将故事的主要内容概述一遍。 （一个雨天，天庆馆里，泥人张遇上了架势挺牛的海张五，泥人张不怵他，于是海张五找泥人张的乐子，结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”，第二天还炮制大批“贱卖海张五”的泥像。海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。） 师评价并引导学生总结：故事奇（板书） 冯骥才曾这样说（点出幻灯片）“小说无奇不传，无奇也无法传。”——冯骥才 品味语言，欣赏奇人 （1）赏析泥人张捏泥人的片段。（学生有意想重点赏析的） 师范读8、9段 师：同学们，在刚才老师朗读的这两个自然段中感受到了些什么？ 生：技艺高超 师：作品怎样写出他的技艺很高的？ （重点引导学生赏析体会“抠”“捏弄”等动词，侧面描写“吃饭人”反应，细节描写“核桃大小”“右手···眼睛···左手···”等。可以让学生自己用动作来体会文中的描写，例如“捏弄”，学生们做一下“捏弄”的动作，体会一下这是一种什么样的感觉，“随意”就可以捏出一个活灵活现的泥人，可见手艺之“奇”。） 师总结：冯骥才先生运用细节、动词，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。（板书：手艺奇。） 怪不得文章开头就提到“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。” 你说这里要是改成“‘泥人张’手艺高超”好不好？为什么？ （引导学生分析用夸张的修辞手法，表现了“泥人张”手艺的高超。） ?（2）赏析文章10、11段（朗读品味+写作手法） ?有同学特别喜欢这一段：泥人张回报海张五时，头也没回，撑开伞走了。大家发现没有，“泥人张”一句话没说就走了，海张五的表现却是怎样？ 这一处笔墨特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。 两生读? 请同学来点评一下这两位同学的朗读。 （引导学生通过加大音量、将句末字词语音拉长来体现海张五的气急败坏，通过从容的语气表现泥人张的不屑、淡定。师示范撑开伞/走了，此处的停顿，来表现泥人张的不屑。）???? 师：掌握了朗读的技巧，可以把作品读得更有味道。把这两段再一起读一遍，注意刚才说过的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。 生齐读 师评价朗读 这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法，有什么作用？ （表现了海张五的色厉内荏、气急败坏和泥人张的从容淡定、智慧过人。） 对比手法的运用往往可以突出人物的性格。这篇作品中还有类似的对比手法吗？ （引导学生去寻找文章中的几处对比：之前的海