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我的口语教学 内容摘要： 教师要努力创造一个良好的英语学习环境，尽可能多地训练学生用英语思考英语， 用英语解释英语的能力。教师要根据不同的学生、不同的教学内容变换教法，随时纠正 学生学习中出现的不良倾向，培养学生良好的听、说、读、写的习惯。 关键词： 口语 多读 多说 交流 《语言学概论》中讲到：“语言的社会功能是语言最本质的功能”。英语教学的实质 就是交际。“口语表达”是学习者用所学语言输出信息的形式，是语言知识和技能的综 合运用，也是最基本的语言交际行为。所以无论在英语教学的任何阶段，教师都应该把 口语能力的培养放在首位。口语训练有以下几个途径。 一、勤读 勤读是提高口语能力的桥梁。勤读包括听音模仿和自由朗读两种方法。 1、听音模仿 良好的语言基础是进行口语训练的必经之路，只有通过大量的模仿，使学生接触大 量的语言材料，才能增强对英语的听觉体验，达到纠正语音、语调的目的，从而说出一 口流利和地道的英语。小学生，尤其是低年级的小学生在学英语的时候有一定的难度， 因此指导学生说英语时一定要从学生的实际出发，也就是从学生的心理和身理出发，激 发他们的学习兴趣，遵循循序渐进的原则，不给他们任何压力。学生有了一定的朗读技 能，就能较好地把握语音语调的节奏，有了较好的语音基础，就要进行多角度的朗读训 练。但是我们需要注意一点：英语学习像其他的语言学习一样，虽需要模仿，但不能仅 限于模仿，因为语言的使用过程是再创造的过程。如果只训练学生模仿性地“说”，而 忽视创造性地“说”，就很难培养出真正“说”的能力。 2、自由朗读、阅读 自由朗读、阅读就没有听音模仿的要求高了。要求学生抓住主要内容进行朗读。在 朗读时候允许出现停顿及增删单词，通过朗读，可以培养自己的语感，更可以锻炼自己 的口语表达能力。英语是一门综合性、实践性都很强的课程。学习英语还必须了解中西 方文化的差异，了解有关国家的社会背景、人情风俗、政治、军事等方面的知识。这样 才能减少阅读过程中出现的种种障碍，使口语训练顺利进行。 英语阅读应该是轻松愉快的，那么我们就应该去选择生动、有趣、符合小学生口味 的材料（或书刊），如《少儿英语歌谣》、《少儿英语故事》、《小学生英语必读》等。如 果学生阅读一些不适合他们的文章，生词太多的话，那么他们就很难读懂，这样就打击 了他们的学习英语的热情和积极性，也降低了他们学习英语的信心。 阅读的方法是一口气读下去，即使有个别单词不认识，只要不影响对整体内容的理 解，就没有必要停下来。阅读的主要目的在于学生对语言的“潜移默化”，在于学生获 得语感。 阅读之后，最重要的一点是复述。复述应该是忠于原文内容的，但不是背诵原文， 而是用自己的话把原文说一说。这个训练对于小学生来说有一定的难度。这就要求教师 要对学生进行指导。利用原文的关键词语、重点句型为素材来复述。这样下来，比学生 枯燥的背诵原文要有意义的多，最重要的是不仅让他们能够学以致用，还对他们进行了 口语能力的培养。 二、多说 《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语 言的运用能力。语言是用来交流的。那么“听”、“说”则是人与人之间交流的最直接的 方式。英语毕竟不是我们的母语，而且我门面对的学生大多来自农村，身边很少会接触 外国的朋友，学校里又没有外教，这样身边就缺少了说英语的语境。如果我们的孩子有 满肚子的英语，可是没有交流的平台，他们学习英语的目的就很难达到。 怎么办？我们只有用自己现有的条件去创造说英语的环境。 1、生生、师生交流 我们农村的学生开展英语口语训练的机会较少，除学校外，学生回到家中，大部分 家长对英语简直是一窍不通，更不要说能和孩子说上几句包括问候在内的英语了。因此， 在学校内创造一定的条件是很有必要的。况且学生学习英语的大部分时间是在学校，还 是有许多可以让他们说英语的机会的。 Free talk 和Daily report都是锻炼和培养学生口语能力的很好的教学方法，在 每一节课中都能用到。在Free talk环节中要突出“talk”这一功能。教师可巧妙利用 教材所提供的各类话题，如中外文化习俗、娱乐、传统节日、饮食等，并结合自身