地理教学论课件.ppt

绪论 第一节 地理教学论的发展 教学目标： 知识目标：了解学科教学论的发展过程以及与教学论的区别 技能目标：培养学生归纳整理的能力 情感态度价值观目标：培养学生构建学科教学论的框架模式 教学方法： 谈话、讲授 教学过程： 一、学科教学论的历史发展 （一）学科教学初期——学科教学法 在中国古代，奴隶社会已经出现了“学校”这钟专门教育的场所。学校的教学内容是礼、乐、射、御、书、数。 在古代西方，奴隶制时代雅典最初的学校是文法学校和弦琴学校。 这一时期的教学研究，主要表现在对教学方法的研究，如散见于世的我国孔子的启发式教学法、西方著名的“产婆术”苏格拉底法等等。 （二）学科教学形成时期——学科教学论 西欧中世纪，基督教正式把“七艺”作为本教的教育课程。 15世纪后半期，按照恩格斯的说法，真正的自然科学产生了。 17世纪，普通教育提上日程，统一了学校制度，采用了班级授课制。 夸美纽斯受伊利亚斯?博定的《“自然”的教学论》一书的影响，写了《大教学论》。 （三）学科教学形态定型时期——教学论 19世纪中叶，夸美纽斯的《大教学论》受到重视。 真正意义上的教学论的产生是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志的。 二、学科教学论与教学论 三、地理教学论的历史演进与发展趋势 1904年，清政府在《奏定优级师范学堂章程》中明确规定开设“各科教授法”课程。 “五四”运动前后，陶行知先生倡导“教学合一”