苏科版七下《全等三角形》学案.docVIP

11.2全等三角形 学习目标 1．知道全等三角形的意义，能正确找出全等三角形的对应顶点、对应角和对应边； 2．会用符号“≌”表示两个三角形全等； 3．经历平移、翻折、旋转等全等变换的过程，了解用图形变换识别全等三角形的方法； 4．让学生在探究性学习中体验学习的快乐，在合作交流中提高分析问题、解决问题能力，在小组竞争中培养团队精神． 学习难点 本节重点是三角形的性质， 难点是确认全等三角形的对应元素 教学过程 教材创设了一张明信片上盖有两个植树节纪念邮截的情景，使学生感受到数学和生活的联系．这一情景自然、贴切，有助于思维的展开，有助于兴趣的激发． 结合教学实际，我们还可以设计身边的其它情景． 情景1：为了组织春季体育节，现需制作形状和大小完全一样的三角形卡纸片若干张．七⑵班“翔宇”学习小组的8名同学每人制作了一张，其中只有一位同学制成的卡纸片不符合要求，如何把这张不符合要求的卡纸片区分开来?（该情景的好处是以学生感兴趣的问题为切入点，激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，培养学生的动手能力，让学生在做中轻松地学习数学知识，感受数学在生活中的应用） 情景2：①同底版等大的相片；②资料复印视频；③学生素质报告书上的印章…… 说明:从我们身边的事、我们熟悉的情景出发，引出全等三角形的概念，自然、和谐，有利于学生学习兴趣的激发． 情景3：剪全等三角形。 剪两个能够完全重合的三角形并不困难，教师在活动中不要急于提示，更不要示范，以代替学生的活动．但在活动中教师要处理好以下几个方面的问题： ⑴要求学生课前准备好材料和工具； ⑵关注学生的不同剪法，但剪出的两个三角形必须重合； ⑶介绍全等三角形的一般记法，并学会如何在两个全等三角形上标注相等的角、边，理解对应的含义． ⑷全等三角形的意义：两个能重合的三角形是全等三角形．（这一过程完全由学生归纳，不一定一字不差．） 注:有条件的学校可以由几何画板演示，介绍对应顶点、对应角、对应边的概念．（让学生在理解对应元素的同时，形成全等变换的感受．） 问题1 由全等三角形的意义，你能发现哪些结论？ ⑴学生容易想到的结论：①全等三角形的对应边相等；②全等三角形的对应角相等； ⑵学生可能想到的结论：（学生若未想到，可作简要说明）③全等三角形的面积相等；④全等三角形的周长相等； ⑶学生难归纳的结论：（抓住本质特征）⑤两个全等三角形，它们只是位置不同而已，其它特征（形状、大小）完全相同． 因此，我们用“△ABC≌△A′B′C′”表示△ABC和△A′B′C′全等．（为了突出顶点的对应，在表示全等时，我们总是把对应顶点的字母写在对应的位置上．） 这里，要求学生会模仿下列简单的说理过程:因为△ABC≌△A′B′C′，根据全等三角形的对应边相等，可以知道AB=A′B′，∠C＝∠C′. 问题2：先剪两个全等三角形纸片，再仔细体会全等三角形的意义： ⑴怎样表示这两个三角形全等？ ⑵表示两个三角形全等时应该注意哪些问题？ ⑶指出两个全等三角形的对应元素． ⑷若改变其中一张纸片的位置，比较上述问题，解答有无变化？ 让学生探索可能出现的全等变换． 情景4： 图11.2-1， “做一做”把你做的两个三角形摆放成如下图的位置。 这个活动是为了帮助学生正确认识全等三角形而设计，教学中让学生按要求去做，认真观察两个三角形的位置变化，正确寻找全等三角形的对应顶点、对应边和对应角，在活动中理解旋转、平移、翻折的本质，活动按“操作—观察—作答”的顺序进行．根据学生的实际情况，让学生探索还有其它的摆法吗 例题设计 如图11.2-2，ΔABC≌ΔCDA，AB和CD、BC和DA是对应边，写出它们的对应角和另外一组对应边． 关于例题教学的几点建议： ⑴在找对应边和对应角之前，应让学生思考或讨论，这两个三角形通过怎样的变换才能重合；有条件的学校可以用电脑做动画，让学生直观地感受这一变化； ⑵可以在此动手操作，验证你的答案． 【课后作业】 班级 姓名 学号 ⒈已知：如图11.2-3，△ABC≌△ADE， AB与AD是对应边，AC与AE是对应边，若∠B=31°， ∠C=95°， ∠EAB=20°， 则∠BAD等于 ( ) A． 77° B． 74° C． 47° D． 44° ⒉已知：如图12.2-4， △ABE≌△ACD，∠1=50°，∠C=45°，BC=20，DE=14，AD=13，AC比AD长2，求△ABE的各角的大小与各边的长度． ⒊如图11.2-5，A、B、C、D四点在同一直线上， △ABF≌△DCE.你能从图中得到哪些结论? ?说明：这几道练习