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语文教学中的探究性学习方法 【摘要】中学语文教学开展探究性学习是世界 教育 改革 发展 的趋势，也是基础教育课程改革的亮点之一。本文依据探究性学习的基本理论，结合中学语文课程的特点及新一轮基础教育课程改革对语文教学提出的明确要求，结合课堂教学探讨了在中学语文教学中实施探究性学习的五种基本方法。 　　【关键词】探究性学习；中学语文教学；学习方法 　　《基础教育改革纲要》明确提出:新课程的培养目标应体现时代要求，努力使学生成为有“创新精神，实践能力， 科学 和人文素养”完整的、和谐的人。在当前的中学语文教学改革中,如何让学生学会进行探究性的学习是其中的一项重要内容。相对于传统的教学模式,探究性的学习无疑是一种创新。传统的语文教学是按学科知识的逻辑体系进行，重课本知识传授，而忽视对学生学习能力以及思维能力的培养，缺少对学生生活以及社会实践的联系。 　　实践证明，中学语文教学开展研究性学习，能拓展学生的知识面，提高学生的探究能力以及发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，形成自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养，终身受益。 1.比较分析法 　　实践表明，传授给学生这种方法对探究性学习是很有效果的。凡事有比较才会有优劣之分。我们在此方面不妨可以从不同角度去分析比较，从而 总结 归纳出优劣，再加以优胜劣汰，仿效学习。例如对于某一类家用电器，我们可以分别从其设计外观、性能、价格、售后服务、运输等方面综合比较评价，从而得出最全面、客观的结论：哪一种产品是物美价廉的，哪一种产品是合乎自己需求的。同样道理，在语文课学习上，对同一类体裁的文章，我们可就其思想内容、结构、写作特色、遣词造句、主题等几个方面比较探究，从中分析出美文佳句来，以便进一步学习或综合运用，最终达到创新。这种比较分析法可以分为存异求同、弃异求同、存异弃同、替换比较法等几种方式。 2.发现质疑法 　　学生在阅读实践中，往往会有一些发现、一些疑问，甚至产生质疑。教师作为课堂的组织者要鼓励学生勇于发现、质疑，从而让大家一起探讨评析，或许就有一些意想不到的令人喜悦的收获，而且这种探究方法也有助于调动学生探索的积极性，活跃课堂气氛。 　　应用这种发现质疑探究法，教师应有充分开放的空间让学生尽情发挥，应以鼓励性的态度加以评价。只有这样，才有助于培养学生发现问题，解答问题的能力。 3.类似延伸法 　　这类探究法有助于培养学生解决类似问题以及进一步深入探讨相关问题的能力。例如在学习《山市》一中，学生不但要理解课文有关山市的内容，在问题探究中还应了解“山市”以及“海市蜃楼”这些 自然 现象的成因，从而树立学科学、用科学的认知意识，并以此意识去探究更多的自然之谜。 4.尝试实践法 　　实践出真知，在探究问题上也忌空想，一些问题如果动手实践，也许就会识别出好坏，辨别出真伪，感受出美丑。我国 哲学 家胡绳先生在《想和做》一文中举了一个很能说明尝试的重视性：“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的，一定要自己跳下去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳。探究文学作品的一些问题，也正如学游泳一样，有条件的话就须跳下水去试验，否则就很难体会出思想感情，从而与作者产生共鸣，或者体会出作品创作的独到之处。 5.发散探究法 　　即多角度探究问题，这种探究法有助于把书读深读透，更有助于学生打破常规，拓展思维，从而得到更全面更深刻甚至有自己独到的见解。这种探究法对于培养开拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究鲁讯先生的《风筝》一文时，对得到无怨的恕，我的心只得沉重着的理解可以从多个角度探究。 参考 文献 1.王军.《探究性学习例谈》，2005-08-018 2.郜云莉.《中学语文教学与研究性学习探微》 1