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语文教师如何走进新课程 　　【摘 要】《基础 教育 课程改革纲要（试行）》经过多年广泛论证，反复实验，终于出台。这一指导我国基础教育课程改革的纲领性文件，集中体现了本次课改以提高国民素质为宗旨，全面推行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。《纲要》对课程改革的目标，课程结构，课程的标准，教学过程，教材的开发与管理，课程的评价，课程的管理，教师的培养与培训，课程改革的组织与实施等方面都提出了新的要求，新的标准。本文探讨了在新课程改革下语文老师如何开展教学。 　　【关键词】语文 教师 新课程 　　 　　一、切实转变教育观念 　　 　　新一轮课改能否成功，关键在于老师的教育观念的能否转变，教师教育观念的转变，主要在于如何看待学生的主体地位和学生学习的主动性。随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者，学生智力的开发者，良好语文习惯的培养者，是信息的提供者，意义的建构者，学习的帮助者等等，传统观念必须随时代的 发展 而不断更新。 　　1.语文教师是新课程的参与者，开发者 　　在传统的观念中，语文课程是语文教育教学的方向或目标，是由国家制定，具有一定的专制性、统一性，语文老师的任务是忠实而有效地传授课程知识，学生 考试 能得到分数就行了。这样，语文这个本来最富有灵气和活力的课程走向了封闭，走向了僵化，走向了难、繁、偏、旧。 　　传统的语文教学是整齐化一，统一教材，统一教参，统一内容，统一考试，统一标准答案，这样使语文老师伤失了自己的独立性、创造性。也使学生的语文学习走向的死胡同，使无数学生失去了学习语文的兴趣，这是语文教学的莫大悲哀。到此，语文非改不可了。 　　语文新课程由“专制”走向了民主，由“统一”走向了多样，语文课程不再是“文本课程”，不再是知识的特定的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。老师和学生是课程的有机组成部分并成为相互作用的主体，教师就是课程之一，是课程的主体，是课程的创造者。只有这样，语文改革才大有希望。 　　2.语文教师是“平等中的首席” 　　教学是教师的教和学生的学的统一，其实质是师生的交往。教学过程是师生、生生交往、互动、发展的过程。传统的教学普遍存在“教师中心”的现象，教师有绝对的权威，师生之间只有领导与被领导，服从与被服从的关系。对文章的理解，语段的分析，语言的揣摩，文章感情的把握，都以老师的答案为标准，更有甚者，作文都是按老师设计的套路模式。学生没有自己的思考，没有自己的创造，这样的语文教学束缚了学生的思维，剥夺了学生学习自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。 　　语文新课程要求通过交往、互动，形成人道的，和谐、民主的、平等的师生关系，师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而教学相长，形成真正的“学习共同体”，教师是“平等中的首席”。 　　3.语文课堂是开放的 　　日常教学中，语文教师习惯于课前设计教学内容，教学环节。课堂教学的任务就是顺利完成教案所预先设计的内容。对于一篇课文，大多数老师还是沿用上个世纪从苏联传来的“老八股”的教学模式：板书课题——介绍背景——字词教学——泛读课文——分析课文—— 总结 主题——归纳写作特点——布置作业。这样的课堂是机械的，僵化的。学生按部就班，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。语文教师自身的生命力和创造力也得不到充分张扬。 　　新课程要求课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界，语文老师要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。教师要鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教课书的自我解读，尊重学生的个人感受和独特体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，让师生在课堂互动中，灵感自由创造。 　　二、努力丰富文化积淀，完善知识结构 　　 　　 中国 文化博大精深，语言文字精妙传神。语文肩负着传承文明，传播文化的神圣使命，语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位。但在实际的课堂教学中，学生对语文的兴趣并不大，甚至有点讨厌语文。这里有 教育 观念的原因，更有我们语文老师自己的知识素养不高的关系。 　　有些老师上课时，语言单调贫乏，干瘪无味，颠来倒去就那么几个词，即无丰美的词句给人以审美的享受，又没有旁征博引给人以视野的开阔。这实际上是语文老师受文化与学识的制约。于漪老师上课语言生动，词采丰富，有感情，钱梦龙老师上课引章摘句，妙语连珠，让人回味无穷。他们之所以吸引学生，应归功于他们丰富的知识素养。 　　语文课程涉及的专业知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。作为语文老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，要大力发扬多看书的风尚，丰富自己的人生阅力，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点，把生活的源头活