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语法教学与作文水平相关性研究 摘要：对中学师生进行的一项调查显示，中学生语法水平的高低，与其情感意志的表达具有明显的关系。教学实验结果也证明，在作文教学中，适度地、有效地穿插一些语法教学，对于促进学生语言表达的正确、规范、得体、流畅具有积极的作用，从而有利于提高学生的写作水平。 关键词：语法教学；作文水平；相关性 一、 研究 背景 新 中国 成立以来，语文教学在语法（包括修辞） 问题 上一直争论不休，诸如“语法知识应不应教”“语法术语要不要讲”“语法修辞和文体常识该不该列入 考试 范围”等等，不一而足。有论者认为，总的趋势是向着淡化乃至取消语法教学的方向 发展 的。这种说法并非一无所据，以大纲（或课程标准）为例，1956年的《初级中学汉语教学大纲（草案）》认为：汉语教学要“教给学生有关汉语的基本的 科学 知识，提高学生理解和运用汉语的能力”“语法教学要使学生掌握各类词的意义和基本语法特点、各类句子的基本的结构 规律 ，培养他们正确地 分析 词句和运用词句的能力”。1963年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》认为：“教学语法、修辞、逻辑等知识，是培养阅读能力和写作能力的辅助手段。”1990年的《全日制中学语文教学大纲（修订本）》提出：语文基础知识（包括语法）“要和课文结合起来教学，紧密联系学生听说读写实际，着重于运用。”2001年的《全日制义务 教育 语文课程标准（实验稿）》只将“语法修辞知识要点”列入附录，同时强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。与大纲相应，教材对语法知识的处理，也从重视逐步走向淡化，各版课程标准实验教材中，关于语法知识的介绍已不多见。因此，人们似乎有理由相信，语法教学似乎要退出中小学语文课堂，成为语文教学 历史 的陈迹。 那么，语法教学真的对中小学语文教学作用甚微，甚至起反作用吗？语法教学取消后，学生的语文水平就能够随之提高吗？语文课程标准真的反对语法教学吗？带着这些问题，我们在浙江省的几十所中学里，进行了相当规模的调查了解和对比实验，试图找出语法教学与中学生语文水平的关系。本次调查研究从听、说、读、写四个方面进行。 二、研究过程 （一）相关调查 1.调查过程 2003年9月，我们自制了1份教师调查表和1份学生语法测试卷，主要调查了6所不同类型学校高中三个年级18个班9名教师，并对这9名教师所教的810名学生（每班随机抽取45人）进行了语法测试，同时抽阅了受测试学生的1620篇作文，其中一半为现场作文，另一半为平时练笔，然后将教师对语法教学重视程度、学生语法掌握程度，学生作文实际成绩进行比较，试图借此确定语法教学与作文水平是否具有相关性及相关程度。 2.调查结果 对教师的调查情况，可分为三个方面的 内容 ：主观态度、教学形式、知识容量，我们随机抽取一名教师，按照其对语法教学主观态度的重视程度从大到小排列，然后将该教师所教90名学生的三项成绩及语法差错率（ 计算 到小数点后一位）对应列表如下。 3.调查结果分析 应当说，作文水平是一个十分复杂的综合体，它涉及人的思想意识、思维能力、知识积累等各个方面，而不仅仅是语言所能左右的。但作文首先是语言的表达，语言能力的高低，直接 影响 人的自身意愿的传递，语法则是语言研究与实践中的一个关键性组成部分。[1]从上述调查结果可以看出，那些重视语法教学的教师、能够在教学中自觉运用语法知识的教师，他们的学生语法水平较高，作文成绩也较高，图1的曲线明显地反映出这种相关性特点。特别值得注意的是，语法水平高低，对现场作文的影响更大，使学生作文的平均成绩表现出更明显的差距。这主要是因为学生在限定的时间内写作，语言上是否训练有素，是否规范得体更容易在文章中反映出来，而教师在评改中也更容易将注意力集中在学生的语言问题上。 （二）相关实验 1.实验过程 从2003年10月5日始，我们有选择地从一所重点中学和一所普通中学的高一年级确定四个班进行语法教学实验，四个班的中考语文成绩和入学语文摸底考成绩相当，入学一个月后进行的单项语法测试成绩和作文竞赛成绩相当，四位执教教师均为女性，年龄、教龄相近，学历相同。然后，通过抽签决定两名教师所教班级为实验班，两名教师所教班级为对照班。实验班的教师在课题组导师指导下，采用不同的形式（包括系列专题讲座、结合作文讲评、在阅读教学中穿插、语文智能竞赛等）在语文课堂教学中加大语法教学的力度；对照班的教师则在语文课堂教学中有意回避语法知识。实验到2004年4月30日告一段落，历时近半年，在课题组负责人主持下进行各方面测试验收。 2.实验结果 为与调查 研究 相对照，本次实验测试也设计了三项 内容 ：语法测试、现场作文 考试 、随机抽阅4月中旬的平时练笔，评分标准与平时略有区别，主要是将语言的正确、规范、得体单独予以考查，并设权重比为0.3。现将三项实验测试成绩