七年级语文学困生的成因及转化策略探究 毕业论文.docVIP

?七年级语文学困生的成因及转化策略探究 ? 【摘要】：语文学困生的成因是复杂的,有学生自身的因素、家庭的因素、社会的因素、学校的因素、语文课程的因素、教师自身的因素等等。语文教师要从心理学、教育学、社会学等多个视角来审视语文学困生的转化，要以发展的眼光看待学困生，用深厚的师爱和信任去感化他们。转变学困生的学习方式，引领他们走上语文学习的正确轨道，让他们也尝到成功的乐趣。 【关键词】：语文学困生；成因；转化策略。 课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分” ,“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础” ,语文课程具有“多重功能和奠基作用”，用叶圣陶先生的话说就是人的立身工器，可见语文学习的重要性。然而，近年来，越来越多的语文学困生的出现，成了摆在我们语文教师面前一个新的难题。学困生的转化情况，直接关系到我们的教学质量和育人目标，本人结合初中语文学科的特点，对初中语文学困生的成因和转化策略进行了一些探索，以期通过语文世界这个五彩缤纷的舞台，带给学困生诗情画意的享受。 一、七年级语文学困生的成因 一个初中语文学困生形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学困生的过程中有些因素可以单独起作用，也可以交互作用，而大多数学生之所以语文学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的，在这些因素中，学生个人的内部因素成分比较复杂，概括起来主要有以下几点： （一）动力不足 进入七年级以后，随着课程难度的提高，学生的学习也开始逐渐出现了两极分化现象，一些学生最初只是感觉语文学习有些吃力，慢慢对语文课产生厌学情绪，使其学习成绩逐渐滑坡。究其原因，最主要的还是学生学习的动力问题，对于语文学习越来越没有信心，学习动力逐渐下降。还有一些学生，由于最初学习目标订的过高，使其在实现目标的过程中困难加大，遇到挫折和失败，必然降低其学习动力。 （二）行为缺乏 良好的言语习惯要经过反复的训练才能形成，在此过程中要付出辛勤努力，有的学生一旦遇到挫折和失败，就很容易导致心理上的冲突和焦虑，受这些不良心理因素的影响，这些学生常常会热衷于寻找“专门”的方法提高成绩，看上去虚心求教，也接受老师或他人建议，但很少能真正转化为实际行为，一旦遇到困难和挫折，就会气馁而停止努力。 （三）方法不当 由于尚未掌握中学语文学习的规律，在语文学习过程中，基础不牢固，还没有掌握词语学习时认读、拼写等环节，急于去盲目记忆。也有的学生不认真学习拼读和拼写的规则，结果在字词学习时把握不住基本要领。还有部分学生学习不肯吃苦，不能灵活使用，语文词汇量不足，导致听说读写能力下降。 二、七年级语文学困生的转化策略 （一）明确转化对象，做到因材施教 上学期，我校对七年级学生进行了四次月考，月考之后我们语文组老师对四次月考的语文成绩进行了详细的分析，第三次月考之后又进行了一次问卷调查，再结合平时教学中的观察研究发现，从七（1）班到七（18）班，都不同程度地分布着语文学困生。各班语文老师对这一问题非常重视，都确定了转化对象，并制定了详细的转化措施。我把我所负责的七（1）班和七（2）班的转化对象放在了语文成绩居中下等的学生身上。七（1）班8人，男生5人，女生3人；七（2）10人，男生6人，女生4人。我决定采用质的研究方法，从微观的层面，来探究这些学生语文学习困难的成因，全面深入了解学困生的学习历程，拓宽研究思路，挖掘问题本质。 （二）倾注更多爱心，拉近师生距离 俗话说,亲其师,才能信其道。为了拉近他们与我的心理距离，我总是微笑着面对他们，哪怕是面对他们“龙飞凤舞”语文作业，我也是将我的意见和建议微笑着送给他们。在食堂吃饭，我也主动给他们打招呼，请他们给我推荐好吃的饭菜。我还经常有意地请他们帮忙：上课时，我特意不拿作业本，到教室之后，请他们当中的某一个帮我到办公室去拿，顺便表扬他的勤快；平时测试，请他们帮助分发试卷；有时与他们拉拉家常。有个同学在日记中写道：“老师总是微笑着和我们交流，即便是面对课堂上听课走神的我们。有一次，我居然在语文老师的课上发呆，老师竟然没有发火，她轻轻地走到我面前，用眼睛余光盯着我继续讲课，语调和缓，面容和蔼。在老师眼神的提醒下我很快注意到自己的心猿意马，赶紧定定神，融入了语文课堂。” 在我的默默期待中，这些学困生，上课有时也能认真听课了，作业也愿意做了，有时还会主动向我请教一些问题。对他们的点滴进步，我都及时鼓励表扬，经过一段时间的努力，我和这些学困生建立了融洽的关系，为下一步的转化工作打下坚实的基础。作为一名教师要特别注意自己的语言，态度，举止，时时处处让他们感到我们是宽容的，民主的，真诚的，是真心实意地相信他们，期待他们，赞赏他们。 （三）激发学习兴趣，树立学习信心 实践表明：语文学困生并非是智力低下、行为能