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产学合作环境下计算机专业应用型本科人才培养模式探究 　　摘要：本文主要研究了我校计算机科学与技术专业为了提高应用型本科人才培养质量，在以强化产学合作和创新创业能力为目标的项目教学动态管理人才培养模式的建立 关键词：产学合作；应用型人才；培养模式 中图分类号：G642.0 文?I标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0031-02 近年来，我校计算机科学与技术专业与北京达内教育集团、中软培训、哈尔滨云图培训公司、用友软件等多个企业开展“3+1”联合办学，进行订单式培养，大大提高了学生的动手实践能力，促进了学生就业。这种应用型人才培养模式，即前三年在学校完成计算机专业课程教学，第四年在培训机构进行以软件项目开发实践为主的实训，完成了计算机专业知识的融会贯通，完成了面向企业需求的应用型人才培养，解决了国家信息化建设过程中急需的计算机软件人才的供需问题 校企合作“3+1”人才培养模式解决了我校计算机专业学生就业的问题，在社会上取得了较好的效果。但通过几年的实践，在新形势下出现了一些问题，尤其是当前国家提出了“全民创业，万众创新”，计算机科学与技术专业如何顺应国家正在大力推进的面向“互联网+”的高等学校教育改革及黑龙江省大学生创新创业改革形势，在完成了应用型人才培养的基础上，如何提高学生的创新创业能力，仅仅通过校企合作“3+1”培训这种人才培养途径达不到这个目标 校企合作“3+1”人才培养模式在新形势下面临着三方面的问题：（1）校企合作人才培养过程中，专业改革的力度不够，教师的积极性没有完全发挥出来，教学管理、课程体系设计还不够科学，不能适应新形势下“全民创业，万众创新”的目标。（2）近几年计算机新技术层出不穷，而我们的专业人才培养方案几年来一成不变，没有建立产学全程合作项目教学的动态管理机制，不能满足新形势下市场对人才需求的动态变化。（3）在校企联合培养过程中，企业积极性不高。仅仅完成学生就业的目标，忽略了学生创业能力的培养，需要深度融合。为了解决以上问题，必须对现有的人才培养模式进行改革，建立适应新形势下的人才培养体系，我们在以下几方面进行了有益的探索 一、优化培养目标，改革课程体系，充分调动教师的积极性 现有教学计划中对人才培养目标的定位是将学生毕业后能就业优化为学生毕业后能创业。为达到这个目标，对原有课程体系进行了改革。前3年学生在校学习阶段，压缩计算机专业基础课、专业课及硬件平台课学时，例如整合微机原理及接口技术、电路等硬件相关课程至48学时，减少计算机导论、计算机组装与维护32学时。增加32学时SYB（Start your business）创业基本素质培训课程，目的是培养学生的创业意识，创业心理品质、创业精神、创业管理及经营等创业基本素质及创业本领。同时为了适应这一培养目标，学校出台相应的激励政策，充分调动教师的积极性，鼓励有条件的教师在学校创业科技园区自主创业，创业成功后把实际创业经验分享给学生，同时要求专业任课教师在授课过程中贯穿创新创业思想 在课程体系改革中，主要针对现有课程设计环节效果不好、所设计项目与企业实际需求严重脱离等问题，对课程设计理念及目标重新定位。新形势下，计算机科学与技术专业课程设计以市场需求为出发点，建立并完善了市场调研制度，以创新创业为导向，以应用型人才目标培养的实际需要，打破原有学科体系，分析相关的知识要素和技能要素，以计算机科学与技术专业为平台，以开放的姿态，面向社会、企业，与行业、企业共同合作进行课程设计，从而使课程设计更具开放性、适应性、先导性，以更好地培养社会需要的技能型人才。从合作企业中选择实际课程设计项目，以项目驱动的方式，完成课程设计，例如引入企业培训过程中J2EE体系的Spring Framework，Struts MVC Framework，Tiles Framework，Hibernate Framework，JUnit和Function Test等在企业实际开发过程中用到的技术框架，在这个框架基础上进行航班订票系统、进销存系统、网站购物系统、网站支付系统等实际课程设计题目的开发，从而使得这些课程设计题目更接近实际项目，大大提高了学生动手实践项目的开发能力 二、动态教学管理机制的建立 计算机新技术层出不穷，尤其是近几年随着移动互联的开发、O2O（Online to Offline）电子商务的兴起，对计算机专业毕业学生提出了更高的要求，实质是对计算机专业教师提出了更高要求，不仅要培养学生基本的计算机应用程序开发能力、自学能力，还要培养学生的创新创业能力，这就要求我们的教学内容必须适应这种变化，必须建立动态的教学管理机制。为了解决教学体系运行的动态管理问题，结合人才培养模式改革计算机科学与技术专业对教学计划和教学