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以构形理性培养学生识字 　　【摘 要】文章就小学识字教学方法从汉字构形的理性视角在实践中探索，也得到一定教学效益。有些汉字的识字积累方法是以东汉许慎编撰的《说文解字》为依据的，只不过我们还自觉不自觉在实践中已经应用了。许慎以小篆字体“发明六书之指，因形见义，分别部居，作说文解字，使读者可以因此上溯造字之源”。（《说文解字》前言）从“会意”“形声”两种字体中，教师勤于善思动脑，能够揣摩出许多构形理性的汉字来。而这些积累认识的汉字，对小学生既有探知欲望的趣味性，又有巩固不易失忆的永久性，值得识字教学借鉴 【关键词】识字教学；汉字构形；理性探究；提高效益 汉字是人类重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。如今要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多元素质，以及运用现代信息技术搜索处理信息的能力。语文教学应该为造就现代社会所需要的一代新人发挥积极作用，小学语文识字教学就显得尤为重要 一、诱发兴趣，愉悦识字 识字教学要想学生收获多、快、牢的效果，尚需探讨兴趣高、规律强、口诀化、印象强，让小学生学中玩、玩中学，认识一个牢记一个，增强生活体验，不断深入感悟，提高识字主动性和积极性。好奇可以促进小学生更多地去观察生活，参与实践，接触交往，增强小学生的好奇心和观察力，且能促进学生创造性发展。语文老师应抓住小学生的好奇心及兴趣，促进汉字教学有效发展。如教师应用生字卡片及信息图片，对学生识字教学既有识字情趣，又有积累乐趣。又如识字游戏，生动有效认知新字，有利于生字的认识与书写学习。又如拼装部件成字游戏，组织小学生在欢乐中识写汉字，在游戏中应用汉字。让小学生在玩中识记许多汉字，又培养小学生自主学习（识字、写字）的方式方法，很有识字教学效果。兴趣感悟是通过学生的眼、耳、口、手和脑综合应用感知，又需循环往复，回忆再现，快速认、读、拼、写，有很强的兴趣感悟的小学生，能早早领略识字的乐趣 二、“视而可识，察而见意” 从认识汉字构形理性视角识字，使学生能从字缝里想象出字义来，从字形里联想些生活事物来。比如“涉”两足跨水之形，表示?水过河的意思。“秉”手拿着一株禾苗。“监”人的眼睛俯视皿中之水，照镜子的意思。现代汉语有“监视”一词可作为理解旁证。“寇”是手持器械，进屋袭击人。这些字都是来自小篆字体构形中分析理解出来的，有一定难度，但今天的汉字形体，依据音、形、义三位一体特点，也同样可以“视而可识，察而见意”。比如：“明”字里“日”和“月”均有明亮之意，故可释为“日月为明”。以此推理，还有“小土为之尘”、“不上不下为之卡”，“上小下大为之尖”等等。这种识字方法，在今天许多简体会意汉字中，也可以找着理解的注脚。如以“间”字为例，小篆从“门”从“月”。清代语言学家徐锴加以申说：“门夜闭，闭而见月光，是有间隙也”。到了现代，“间”字从“门”从“日”，其字形的意义就释为“日光入门”。现代语言学家殷焕先先生曾说过，有位老师请教殷老，说他用“丰衣足食”来教“裕”字，能帮助学生理解地记忆这个汉字，效果也很好，不过“丰衣足食”是不得已“胡编”出来的，无当于字源。像这样的“穷想办法”来识字教学是否可以？殷老干脆地回答：“可以”！其实前人早已这样做了。孔子的“一贯三为王”就是一例。当代特级教师斯霞告诉小学生“合手为拿”“一盖在火上为灭”等，为“视而可识，察而见意”识字教学法开了先例 “视而可识，察而见意”识字教学要求应着眼于四点。一是要合乎情理，符合生活逻辑。不然不能令人信服，影响识字教学效果。例如“恸”字可释为“动心般的悲痛”，是有一定道理的。《辞海》诠释“恸”义是“极悲哀的意思”。“悲哀”“痛”义近，“极”和“动心般”都是悲痛的程度。故“动心（形）般的悲痛（音、义）”，自圆其说。且“恸”的形、音、义都能解释得通俗、明了、生动、形象、真切。诸如“不用为甭”，“二木为林”，“不好为孬”，“山石为岩”，“出米为粜”等都有如此的内涵意义，既易被学生所接受，又能激发视而思维的情趣，获益匪浅。二是要通俗易懂，顾及到小学生的学情。不然不能买账，还给小学生带来学业负担。比如“回”字，在形上可视为“大口套小口”，“雀”字可释为“小隹是雀”，“隹”是短尾巴的小鸟义。“掰”释为“手分手”，“晶”释为“三日亮晶晶”。如此视形察意，既易小学生识字理解记忆，又富裕生活联想与想象，识字教学效果，水到渠成。三是要以形视之，察之音义，这是由汉字结构特点决定的。例如“弓长（形、义）为张（音）”、“千口（形）相传（义）用舌（音）”、“不正（形、义）就歪（音）”等都能直接反映出现代汉字自身的特点。四是要抓住事物特征，提要钩玄。现代汉字形音义三者中“形”是主体矛盾，抓住其形体特征，就能避免误认识写形似字。例如“开口己”、“闭口巳”、“半口已”就是典型一例，抓住这三