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以高中英语阅读文本为基础学生思维能力培养实践探究 　　【摘要】阅读是一种积极思维的智力活动过程。阅读教学不仅要以培养阅读技能为目标还要发展思维能力。本文结合教学案例探讨了如何利用阅读文本培养高中学生自主阅读能力、批判性思维能力和创新思维能力的有效方法 【关键词】阅读教学 有效问题 思维能力 教学设计 一、引言 阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，阅读教学的重要目标是培养学生阅读能力、传授阅读策略。然而阅读教学不仅仅是培养学生的阅读技能。还要以培养学生的想象力、思维能力和综合语言素养为目标。如何把思维能力的培养贯穿到阅读教学中，让学生学思并进，在提高语言交际能力的同时发展思维。本文将结合高中英语阅读教学设计来探究如何发展学生的思维能力 二、教学设计分析 1.教学内容。人教版高一英语 （必修2 ） 第五单元“音乐”的阅读部分《THE BAND THAT WASNT》Warming up and Reading 2.教学设计的理论依据。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，英语教学要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这就要求教师在教学中发展学生的批评性思维能力和创新精神，设计有利于发挥学生创造力和想象力的课堂教学活动，尽可能利用机会培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。为此，我采用任务型教学方式设计本课的教学，为学生提供任务，以便引导学生带着自主学习的愿望，在与其他同学交流与合作的过程中完成学习任务。教学由图片开始，引入本课阅读文，让学生通过快速阅读和细读等活动，按照教材要求理解课文。此外，本设计还注意到阅读活动由整体入手，步步推进，由浅入深、由易到难的自然教学结构 3.教材分析。本课是这个单元的第一课时，它包括热身活动和课文内容。课文以“门基”乐队的成立和发展为切入点，从通俗音乐的题材、特点、内容及半个世纪来的发展历程等多方面这种音乐艺术形式并反映了近几十年美国社会和价值观的变化，是一篇涵盖了大量的信息量同时给学生艺术和思想双重启迪的文章，由“读前”、“阅读”和“读后”三个过程组成。我在教学中将教师对语言点和语法知识的简单传授改变为学生在任务完成过程中的小组合作和探究性学习，从而扩大课堂的语料输入量及学生的语言输出量 4.学生分析。本节课的教学对象是高中一年级的学生，他们已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读技能，形成了初步的阅读策略。由于各班的学生都存在着个体差异，所以布置的学习任务，要根据他们的实际情况，确定容易实现的学习目标能有效激发学生学习的热情。因此，只有设置使他们感兴趣的学习活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来 5.教学目标设计（三维目标） 知识目标：学生能够理解文中生词 能力目标：（1）通过阅读提高学生的阅读理解和归纳每段大意的能力，提高学生的逻辑思维和表达能力。（2）在讨论和小组间的辩论中用恰当的语言表达自己的看法或者征求别人意见并学会用英语谈论不同种类的音乐风格，发展学生的批判性思维和理性思维 情感态度与价值观：1）让音乐与英语融合在一起，激起学生学好英语的欲望。2）学会欣赏音乐，从而提高个人的修养。3）培养学生合作学习意识 6.教学重点。（1）学习上列单词和短语。（2）让学生学习不同的阅读技巧并把思维能力的培养贯穿到阅读教学中，让学生学思并进，在提高语言交际能力的同时发展思维 7.教学难点。（1）怎样提高学生的阅读理解能力和阅读策略和发展学生的思维能力。（2）怎样帮助学生更好地理解这篇课文的内涵意义 8.教学思路（见图1） 三、 教学过程 Step I Warming up （1） Warming-up through introductions Lead in Task1： Question1： Do you think music is important in our life？ Question2： Can you talk about different kinds of music？ Task2： Get the students to look at the pictures page 33， saying something about the style of the music. ?O计意图：通过图片展示，让学生了解不同的音乐风格，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维 Task3： Warming up by listening Look at the pictures listen to some music to guess which music matches with which pi