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历史课堂中如何进行对话教学 　　摘 要：教师要给学生提供更多的历史材料，再现历史。历史教学的一个重要特点是讲究“论从史出”，历史学科素养也将“史证意识”列入其中。有价值的历史材料是重要的资源，是实现历史教学中课堂对话的基础，它为对话提供必要的支撑 关键词：学科素养；对话教学；课程资源的开发者 2015年宜昌市教育科学院喻主任主持了湖北省教育科学“十二五”规划课题“历史新课程对话教学，灵动未央教育研究”课题研究工作，我参与了子课题的研究，子课题是《对话教学的有效性研究》，对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学方式，克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的对话……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”可见其强大的生命力。而新课改的《义务教育历史课程标准》第四部分“实施建议”中明确指出：“提倡使用平等对话式和启发式的语言表达方式。”在这一年的实践研究中，我从中得到了收获和启示 课堂设计要有主题。《义务教育历史课程标准》要求：历史教学“要充分体现育人为本的教育理念”，要“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习增强对祖国和人类的责任感”。也就是说，历史教学要关注学生道德情感，注重对学生的心灵启迪，用正确的价值来引领学习者，服务学习者的人生，引导学生逐步树立正确的价值观、人生观。精神引领才是历史课教学应该具备的核心素养。教师要预设贯穿课堂教学始终的教学主题或教学意图，要体现为什么而教，为什么而学，能在较高层次上体现一节历史课的价值。比如，我在执教《难忘九一八》这课时，确定了一个主题，九一八事变使中华民族陷入严重危机，西安事变使中国人民团结起来，一致抗日。反抗侵略是我们每个中国人义不容辞的责任。让学生认识到我们是中国人，我们爱自己的祖国 在课堂教学中，教师或者学生所提出的问题是对话话题的重要来源，在设计教学问题时，教师要很好地理解与解析教学目标，并将其化解成为课堂学习目标和对话教学目标，把握教学主题内涵与性质，研究教学的核心问题。在预设对话话题时，问题情境要和学生的生活贴近，设问形式要委婉含蓄，问题结构层次递进，思维开放多元，激发学生说的欲望 新课改要求教师从单一的教材执行者变成课程资源的开发者。教师把教材只能当作是课堂教学的蓝本，教师通过对教材的理解，做到对教材进行二次开发，使教材成为课堂中鲜活的历史再现，让学生身临其境。也就是教师要给学生提供多的历史材料，再现历史。历史教学的一个重要特点是讲究“论从史出”，历史学科素养也将“史证意识”列入其中。我觉得有价值的历史材料是重要的资源，是实现历史教学中课堂对话的基础，它为对话提供了必要的支撑。材料在历史教学中的作用主要表现为：通过材料引出问题，形成话题；从材料中得出观点，形成认知冲突；用材料佐?C观点，丰富历史认识。特别是在围绕具有思辨性、开放性的问题开展辩论活动时，材料的提供与选用更是必不可少。如，学习《难忘九一八》时，“杀蒋”还是“放蒋”我组织学生进行一个小辩论。给学生补充材料，让学生从“杀蒋”还是“放蒋”各自的结局、西安事变爆发引起的错综复杂的形势、采用哪个处理方案更符合中华民族的利益来激活学生的思维，学生之间对话，师生之间对话，生生互动，师生互动，充分让学生发表自己的观点，争论答辩，思维碰撞，课堂达到一个小高潮 现行的历史课本限于篇幅，对历史事件、人物的讲述比较简洁，对于历史事件影响意义的认识也大多以结论、观点的形式直接给出，教师应该适时补充关于历史事件、人物的细节材料，让学生感受到历史的鲜活生动，对历史事件的了解更全面，使历史人物的形象更生动、丰富，有血有肉。比如，执教《难忘九一八》这课时，西安事变和平解决的历史意义，我给学生提供了两则材料，让学生从材料分析中得出，通过对比西安事变前后的变化感知体会结论 在课堂教学中，材料不仅是文字方面的，还有图片、地图、视频等，运用得当能充分激发学生的情感共鸣。比如，我在执教《难忘九一八》这课时，我还充分运用图片和视频，激发学生情感的共鸣。比如，日本侵占东北三省后，又将侵略的魔爪伸向华北，华北危急！中华民族危急！我用PPT地图展示日本侵占的动态，最后到了亡国灭种的状态，PPT地图全部变黑，出现“亡国灭种”四个大字，学生感受到了危机的来临。东北三省沦陷后，东北人民流离失所、家破人亡，我播放了一段音诗画作品《我的家在东北松花江上》，学生看到画面、听到朗诵时一下子安静下来，拳头紧握，痛心疾首，有的甚至流下了眼泪，一下就拉近了历史与现实的距离 对话教学能培育具有对话精神的独立健全的“人”，以对话的理念确立教学立意，构建逻辑主线，确定对话话题，开发对话素材，以开放、兼容的心态容纳不同见解，尊重学生的情感和体验。呈现生命和谐、思维激荡、动态生成、洋溢成长气息