在化学教学中培养学生思维能力.docVIP

在化学教学中培养学生思维能力 　　摘 要：能力是人在社会生活的资本，这就要求我们的教学既要向学生传授知识，又要培养学生创造性的分析问题、解决问题的能力，还要培养学生的科学思想、科学方法和科学素养，否则不仅不能适应高考的要求，更无法适应社会的需要，而知识的掌握、能力的提高、科学的思想和方法的形成，是在潜移默化，日积月累中逐渐形成的，绝非一日之功，就像营养长期的慢慢的浸润和滋养学生的大脑和骨髓，才能变成学生自己的思维 关键词：化学；中学；思维能力 一、精心设计问题，激发学生思考 思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造性思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：（一）硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？（二）硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？（三）硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置总是情境，把学生探索的热情激发出来 二、多采用启发式的教学方法 启发式教学就是由老师提出问题，给予信息，用启发的方式引导学生进行独立思考和主动探索知识的发生发展过程。他的好处是学生不仅获得了正确的知识，更主要的是让学生有一个思考的过程，给学生一个自我探索、自我思考、自我创造的机会，使学生能够进行学习的自我体验，既培养了恩维能力，又增强了自信心，在教学中，不仅要教会学生知识，还要让学生掌握知识的发展过程，学会科学思维和分析解决问题的方法。当然，一节课只有40分钟，如果大部分时间，让学生思考和讨论，那么必然难以完成教学任务。于是我就课前充分备课，合理的处理好教材，做到详略得当，主次分明，不能眉毛胡子一把抓，分析讨论要围绕中心内容展开，层次清晰，精心设计，整个教学过程一环扣一环，前面知识是后面的基础，后面知识是前面的发展，让学生有水到渠成的感觉，顺理成章的解决问题，另外学生在思考中遇到困难，应给予适当的帮助，问题要符合学生的思维能力，大问题可以拆分成若干个小问题，这样就解决启发式教学中时间和思考的矛盾 三、采用多种形式训练思维能力 （一）分析、比较思维的训练 在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有?系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力 （二）抽象、概括思维的训练 信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放Fe（OH）3胶体的电教录像，学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境，仅用五分钟就看到了Fe（OH）3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所见事实抽象、概括的结果 （三）推理能力的训练 推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其他元素的主要化学性