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地方本科院校实践教学质量监控体系构建 　　摘要：实践教学是提高高等院校服务地方经济社会发展能力和水平的重要途径，建立实践教学质量监控体系是向应用科技大学转型的地方本科院校的重要任务。本文首先分析了地方本科院校实践教学的特征和实践教学质量监控存在的不足，在此基础上明确了实践教学质量监控的监控主体、监控目标和监控方式，构建了具有实际操作性的实践教学质量监控体系 关键词：实践教学；质量监控；应用型人才 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0083-02 实践教学是高等学校教学过程的重要组成部分，具有理论教学不可替代的作用，是衡量高校教学质量的重要指标，是培养学生实践能力和创新意识的主要途径。地方本科院校是我国高等教育体系的重要组成部分，其办学水平直接关系到我国高等教育的教学质量。在转型发展的大背景下，地方本科院校均积极融入地方办学，为行业企业培养应用型人才，努力提高自身服务地方经济社会发展的能力。实践教学的质量是应用型人才培养质量的决定因素。因此，开展实践教学质量监控，建立实践教学质量监控体系已成为各高校，尤其是面临转型发展的地方本科院校的重要任务 一、实践教学特征及其质量监控现状 ?F阶段绝大多数高校的质量监控工作主要覆盖于理论教学，而实践教学环节因为其教学模式和教学方式的多样化，在质量监控上还存在着许多问题甚至盲区 与理论教学相比，实践教学具有环节多样、内容复杂、考核主观性强等特点。理论教学主要以课堂教学为中心环节展开，而实践教学根据学科的不同会有多种环节，如实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）等，不同的环节有不同的教学形式。这决定了实践教学质量监控无法像理论教学质量监控一样重点对课堂教学环节进行监控，而应有多样的监控方式。实践教学质量评价、监控的方法和手段应与理论教学相区别，其监控应更专业、更细致。理论教学有明确的知识点进行考核，容易制定一些客观标准，而实践教学的考核更多的是展示综合能力，在考核过程中主观判断较强，较难制定统一的质量标准 实践教学自身的特征使得其质量监控体系应与理论教学的质量监控有所区别。目前为止，与理论教学的质量监控相比较，地方本科院校实践教学的质量监控存在明显不足：①监控内容和监控点不明确，这是由于实践教学环节的多样性和内容的复杂性导致的。②监控方式单一，随意性较为突出。没有形成像理论教学一样规范的监控方式。目前主要的监控方式为检查督导，且时间和次数十分随意，无法全面掌控实践教学的过程和效果。③监控主体不明确，职责不具体。目前实践教学监控主要由高校各级教学管理部门负责，但很多管理人员不了解专业实践教学内容，无法监控实践教学质量，并且各级监控主体的主要职责不具体、不清晰，影响实践教学质量评价与监控。④缺乏相应的质量标准，监控和评价体系不完善 二、地方本科院校实践教学质量监控体系的构建 构建具有实际操作性的实践教学质量监控体系。其核心工作是明确监控主体、监控目标和监控方式，即由谁监控、监控什么和如何监控的问题 1.监控主体。建立学校―系―教师三级实践教学质量监控体系，并明确每一级监控主体的具体职责，如学校一级主要负责监控专业设置问题、各专业人才培养方案、实践教学课程体系、专业实践教学质量标准等，指导和协助各院系抓好实践教学基本建设；院系一级主要对本院系各专业具体实践教学工作的布置、教学文件、实践教学运行和效果等工作进行监控，同时也负有对监控、评估中发现的问题进行整改和建设的职责；教师一级则是实践教学大纲、实践教学形式、实践教学报告、毕业论文（设计）等教学文件的制定者，也是实践教学具体操作者，是具体实践教学课程的第一责任人，也是实践教学直接监控主体 2.监控目标。不同的专业与层次的实践教学只是在具体操作中存在差异，其所包含的具体环节基本相同。因此，实践教学质量监控的监控目标，即主要监控点包括人才培养目标、实践教学文件、实践教学师资队伍、实践教学条件、实践教学组织与实施、实践教学效果和规章制度等。本课题将对上述监控点制定详细、可操作的质量监控规范 3.监控方式对不同的监控目标，具体监控方式不同，负责实施监控的主体也不同 （1）人才培养目标的监控从专业申报之初即开始了，人才培养目标决定着专业理论课程体系和实践教学课程体系的设计思路决定着实践教学的内容、形式和比重，对专业人才培养目标的监控是教学质量监控的基石。其监控主体是学校，具体部门是教务处，二级学院在制订人才培养方案时，人才培养目标的确定也是工作的重点。监控方式主要有：由学校教务部门定期组织专业人才进行培养方案的研制、修订，各专业人才培养目标的研讨，邀请校内外专家、行业从业者和从事本专业的往届毕业生共同提出意见建议，形成真正的满足培养行业需要的应用型