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第九章 教育评价 一、教育评价的内涵 （一）概念的界定 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 （二）要素的分析 1、评什么——教育的对象 2、为什么评——教育评价的目的 3、怎样评——教育评价的方法 1、评什么——教育的对象 （1）学校评价 （2）校长评价 （3）教师评价 （4）学生评价 2、为什么评——教育评价的目的 （1）鉴定、考核 （2）推动、改进 （3）选拔、淘汰 （4）教育、发展 3、怎样评——教育评价的方法 （1）定量评价 将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。 （2）定性评价 将评价对象作概念上或程度上的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。它的特点是简便易行，但不够精确具体。 二、教育评价的功能 （一）诊断功能 （二）改进与形成性功能 （三）区分优良和分等鉴定功能 （四）激励功能 （五）导向功能 （一）诊断功能 在评价活动中，通过对搜集到的信息资料进行整理分析，常能发现评价对象(如教育方案、课程计划、教师工作、教学方法、学生学习等)的优缺点及存在的问题。 （二）改进与形成性功能 评价不但能发现诊断问题，而且对有效的教育计划、课程方案，或是有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成发挥积极作用。 （三）区分优良和分等鉴定功能 通过评价，人们可以区别、鉴定组织（如学校）、方案（如课程方案）或个体（如教师、学生）等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现国家和社会赋予它的目的和任务，为他们评定相应的等级。 （四）激励功能 评价通常要区分出水平高低、评定等级。由于评价结论往往直接影响到评价对象的形象、荣誉和利益等，评价常能激发被评者的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们全力以赴做好有关的各项工作，创造更大的教育成就。 （五）导向功能 在评价活动中，评价者常以国家和社会的价值和需要为准绳，设计一套评价指标和评价标准。被评者为追求好的评价结果和达到其他目的，就会致力于满足评价标准的要求。因而，评价指标和评价标准就像“指挥棒”一样，为被评者指明努力的方向。 三、教育评价的基本过程 （一）建立知识能力结构合理的评价组织 （二）确定评价目标和评价的任务 （三）选择和确定评价的项目与指标 （四）选择和设计收集评价信息的方法和工具 （五）搜集评价所依据的证据或信息 （六）整理和分析信息资料 （七）形成评价报告 （一）建立知识能力结构合理的评价组织 评价是一项专业性很强的活动。评价组织的人员结构或知识能力结构，决定着评价理论、方法、工具的选择和设计水平，以及评价的质量和价值。 （二）确定评价目标和评价的任务 无论评价者是发起者本人，还是受委托的评价小组或机构，在开始评价工作时，都必须首先认真分析和确定自己的评价目标是什么，评价想要达到什么目的，需要完成哪些具体的任务。这是选择或设计评价理论、方法和评价工具的依据。 （三）选择和确定评价的项目与指标 选择和确定评价的项目与指标，即是确定从哪些方面进行评价。完成此任务，关键是发现和确定体现评价目标的那些有代表性的主要行为及效应的情景，即这些目标会在什么样的情景下反映出来。然后对这些情景进行一定的分类，确定出评价的项目和指标体系。 （四）选择和设计收集评价信息的方法和工具 进行评价需要以一定的证据或信息为依据。丰富、有效、全面、可靠的信息，不是随便就可以获取的。有效的评价方法和工具是获取这种信息的手段和前提。 （五）搜集评价所依据的证据或信息 这个环节是指，评价者组织各种有关人员利用设计的方法和工具，通过谈话、考察、问卷调查；测验、查阅档案材料等实际行动，来获取证据或信息。这个环节直接决定着能否搜集到可靠的信息，以及评价结论的可靠性。 （六）整理和分析信息资料 这个环节不是一个简单的统计过程，它还包括对信息证据进行鉴别、区分真伪，对评价信息的质量检验和分析，对有关的项目和指标之间的关系进行分析等工作。甚至有时还需要对评价信息进行重新分组、归类，对新的评价项目和指标进行统计分析。 （七）形成评价报告 在对评价信息进行整理和分析之后，需要