紧扣文本，提高小学高年级学生课堂练笔能力详解.pdfVIP

紧扣文本，提高小学高年级学生课堂练笔能力 广东省仁化县周田中心小学 朱振辉 邮编：512334 电话 【摘要】小练笔是“读写结合”最有效的载体，语文课堂教学如果 能够充分利用课堂小练笔这一得天独厚的形式，就能够为语文综合素养 的提升作“奠基”。 在课堂小练笔的教学中，尊重学生对文本的情感和 情境体验，切实做到以学生为主体，使学生真正成为语文课堂小练笔的 主人。 【关键词】小练笔 文本 情感 情节 想象 情境 【正文】 《义务教育语文课程标准2011 年版》指出：“语文课程是一门学习 语言文字运用的综合性、实践性课程”。同时对学生的习作提出：“懂得 写作是为了自我表达和与人交流”。而小练笔是“读写结合”最有效的载 体，语文课堂教学如果能够充分利用课堂小练笔这一得天独厚的形式， 就能够为语文综合素养的提升作“奠基”。它机动灵活、形式多样、切入 口小、难度低，是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的一种有效的 方法。然而，在实际教学中，由于教者为了完成某个教学目标或单元训 练点牵强附会地设计练笔内容，不顾及学生对文本业已形成的情感和情 境体验，造成与学生的实际意愿相背离，导致训练低效甚至无效。生本 教育提出 “一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”的教育 价值观。这就要求我们在课堂小练笔的教学中，尊重学生对文本的情感 和情境体验，切实做到以学生为主体，使学生真正成为语文课堂小练笔 的主人。 一、紧扣学生对文本情感的体验进行升华练笔 语文教学活动受人的情感因素的调节，过程总是始终伴随着情感活 动，脱离情感活动的语文教学是不存在的。苏霍姆林斯基曾经说过：“学 生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对 知识的兴趣的重要条件。”因此，在阅读教学中设计练笔内容就应关注学 生对文本情感的自身感悟和体验，而不应弃学生在阅读文本时形成的情 感于不顾，设计与学生情感体验毫不相干的练笔内容。 如我校一位年轻教师在试教 《我的战友邱少云》时，为了让学生更 进一步理解遵守纪律的重要性，这位教师设计了这样的练笔内容：你知 道你身边还有哪些人是严格遵守纪律的？请拿起你手中的笔写一写吧。 说说他（她）是怎样遵守纪律的，你又受到了什么启发？这样设计的练 笔内容严重偏离了学生在阅读文本时对邱少云严守纪律，视死如归的精 神形成的崇敬之情，使学生对文本的阅读和练笔之间的情感体验出现脱 节，无法适从，练笔的效果也就可想而知。经过我的指导，该教师将练 笔内容修改为：亲爱的同学们，此时此刻，大火在邱少云身上肆意蔓延， 他会怎么想？他心里肯定还有很多很多的话没有说出来，请你拿起手中 的笔帮邱少云同志说出来吧。这样的练笔内容不仅延续了学生对文本的 情感体验，更进一步走进人物的内心世界通过写的方式呈现出来，使学 生对文本的情感体验得到升华。 二、延续学生对文本情节合理臆测进行拓展练笔 拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，续写课文结尾是学生小练笔 训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给 了我们思考和想象的空间。因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者 的思路或故事发展的方向合理臆测，对文本进行合理延伸，引导学生把 课文中没有写出的内容写下来。例如《穷人》一文的最后一段写道：“‘你 瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”这是一个富有余味的结尾，学生 怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩 子以后，他们的生活会是怎样呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的 想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互 相帮助，共渡难关；有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事， 长大了对渔夫和桑娜很孝顺……之后，我再引导学生把自己的想法写下 来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维， 训练了学生的写作能力。 三、发挥学生对文本的合理想象进行补白练笔 补白是指通过想象或者联想补充课文中的“空白”，使学生加深对文 本的理解，为小练笔提供支点。有的课文作者总会有意无意留下了许多 空白内容，给学生留下了想象延伸的空间，这也是组织学生小练笔的极 好机会。如《十年后的礼物》这篇课文，从音乐家爱德华·格里格承诺 给八岁的小女孩达格妮送一件礼物起，达格妮就经历了期待——怀疑— —感觉受骗——感动的心理发展过程。而作为信守诺言的真正主人公格 里格呢？他为什么要说“不是现在——大约十年以后”呢？这十年里他 为了这个承诺想了什么呢？又做了