网络教学与传统教学特征的比较研究详解.pdfVIP

深 圳 职 业 技 术 学 院 学 报 2003 年第 3 期 Journal of Shenzhen Polytechnic No.3, 2003 网络教学与传统教学特征的比较研究 柯和平 （深圳职业技术学院 电教信息中心，广东深圳 518055） 摘 要：本文从理论基础、教学模式、优势特点等方面较具体地阐述了网络教学与传统教学各自的特征， 指出网络教学必须与传统教学有机结合，才能实现优秀人才的培养目标。 关键词：网络教学；传统教学；教学模式 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-0318 （2003 ）03-0084-05 教学是在一定的教育目标的规范下，教师的 1.1 两种教学的理论基础 教与学生的学所共同组成的一种教育活动。现代 网络教学的理论基础——建构主义学习理论认 的学校教学形式形成于欧洲工业革命之后，以班 为学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是 级授课制为其最主要的特征。几百年来，班级授 学习者在一定的学习情景下，借助他人的帮助，与 课制以其独特的优势和无可代替的作用发展至 他人进行协商、会话、交流，通过主动的意义建构 今，成为最主要的教育教学形式。到了 20 世纪 的方式而获得。 90 年代初，以多媒体技术和网络通迅技术为主要 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学 表征的信息技术迅猛发展，并迅速渗透到教育教 生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起 学领域。以建构主义学习理论为代表的先进的教 帮助、引导和促进作用。强调 “情景”的创设，强 育教学理论也因为有了实践和发展的技术环境而 调学生与教师、学生与学生之间的 “协商”、“会话” 向纵深发展。理论与技术的融合势不可挡地催生 与 “交流”，强调知识的主动建构。 出一种全新的教学模式——网络教学。然而网络 传统教学主要的理论基础之一是奥苏贝尔的 教学与传统教学具有各自的优势与不足，下面从 “学与教”理论，主要有以下三个方面的重要论点： 理论基础、教学模式和特点优势等三个方面进行 “有意义接受学习”理论、“动机理论”和 “先行组 阐述。 织者策略”。 1 网络教学与传统教学的理论基 “有意义接受学习”理论的主要内容有：要想 实现有意义的学习——真正习得知识的意义，即希 础比较 望通过学习获得反映事物内在性质及事物之间关联 网络教学是指利用网络平台来完成教学任 的认识，关键是要把当前所学的新概念、新知识与 务、实现教学目标的教学活动。学生通过网络联 学习者原有知识结构中的某一方面建立起非任意的 入课程学习中心，在教学支撑平台的基础上，利 实质性的联系。 用各种网络通讯工具，进行学习、交流，从而获 动机理论认为学习者的学习动机将直接影响着 取知识和提高技能。它的理论基础是建构主义学 学习效果。因为动机可以影响有意义学习的发生， 习理论。传统教学是指以班级授课制为最主要特 可以影响习得意义的保持，可以影响对知识的提取。 征的教学活动，它的最具代表性的理论基础之一 “先行组织者”即在正式材料学习之前，向学 是奥苏贝尔的 “学与教”理