上海市八年级(初二)第二学期数学“无理方程”教案.docVIP

课 题： §21.4无理方程(一) [教学目标] 知道无理方程、代数方程的概念，并会识别无理方程； 经历探索无理方程解法的过程，领会无理方程“有理化”的化归思想； 会解简单的无理方程，，知道解无理方程需要检验，及如何检验。 [教学重点] 掌握简单的无理方程的解法 [教学难点] 了解无理方程产生增根的原因 [教学方法] 带领学生类比学习，探究新知。 [教学过程] 问题1∶已知平面直角坐标系内的A、B两点。其中点A坐标，点B是轴上的点，且A、B两点间的距离等于5，求点B的坐标。 解∶由点B在轴上，可设点坐标为， 由两点间距离公式，得∶ 即∶ ① [师述∶]大家能谈谈方程①的特点吗？ [学生回答]∶这个方程的根号里含有未知数。 [师述∶]如果让你给这种根号里含有未知数的新方程起个名，你会怎么称呼它？（停顿，让学生稍微思考一下） [学生回答] ∶这是根式方程，无理方程………………… [师述]∶根式方程这个名称倒是挺形象的。那无理方程（停顿，让学生稍微思考一下）同学们不妨回顾一下数与式。我们都知道实数可分为有理数和无理数，有理数又可分为整数和分数（同时板书）。而代数式可分为有理式和无理式，有理式又可分为整式和分式。通过比较，我们可以看到代数式和实数分类结构相同，如下图所示∶ ， [师述]∶那我们现在来看方程的分类。我们学过的一元一次方程，二元一次方程（组）,一元高次方程，都属于整式方程，前阶段我们还学过分式方程。由类比，我们把整式方程和分式方程统称有理方程，而我们刚才列出的方程①就是无理方程。 [师述∶]我们给出无理方程的概念∶方程中含有根式，且被开方数是含有未知数的代数式，这样的方程叫做无理方程。（同时让学生把书翻开P.40，把定义划下来）我们继续定义∶有理方程和无理方程统称代数方程。代数方程结构如下∶ 在黑板上写无理方程的定义时∶可写为含有未知数的方程叫做无理方程。 问题2∶试判断下列方程中哪些方程是无理方程。 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 解∶(1)是一元一次方程，(3)是二元一次方程，都属于整式方程；(5)是分式方程，而(2)、(4)、(6)、(7)、 (8)都是无理方程，以上八个方程都是代数方程。 [师述∶]现在，我们知道无理方程的概念了。接下来，该一起来探究无理方程的解法了。我们不妨来研究问题2中的方程（2）。 问题3∶解无理方程（2） ② 解∶方程两边平方，得∶ 整理得∶ ③ [师问]∶请问同学们，你平方的目的是什么？ [学生回答]∶两边平方去掉了根号，把无理方程化成了有理方程。 [师述]∶同学们回答得非常好，通过平方我们把无理方程的求解化归到有理化的求解，显然有理方程我们是会解的。 同时板书 学生继续求解 ∴ [师生共同探讨]∶不是方程②的解，那我们是不是方程解错了？学生稍作停留，回答说没有。但却是方程③的解，这是为什么呢？（把问题抛给学生。） [学生回答]∶平方，平方把无理方程化为了有理方程，但是.......，原方程中未知数允许取值的范围扩大了，如方程②平方前未知数x的取值范围是，而方程②平方后未知数x允许的取值范围是一切实数，平方使未知数x的取值范围扩大了。所以也就产生了增根。 [师述]:很好。看来由于解无理方程会产生增根。因此有检验的必要。现在我们就以方程②为例，来进行检验。那怎样检验呢？停顿能像分式方程那样检验吗？......只能把解依次代入原方程的左右两边，加以检验。如果左=右，解是原方程的解，否则，解是原方程的增根，要舍去。 [师述]∶老师带领学生在黑板上进行一次检验。 检验∶当时，方程②，右边=4，可知是方程②的根； 当时，方程②，右边=-1，而右边不可能是负数，可知是方程②的增根，应舍去。 所以，方程②的解是 [师问]:通过刚才的探究，我们初步掌握了解无理方程的步骤。那现在我们一起把问题1中的无理方程解完好吗？ 学生解，教师准备好，然后投影。 [师述]∶那这个方程怎么没产生增根呢？ [学生回答]∶方程①平方前后未知数x的取值范围都是一切实数，没有变化，所以没有产生增根。 归纳 解简单无理方程的一般步骤，可用流程图表示为∶ 开始 平方，去根号（无理方程有理化） 解有理方程