我国通识教育的迷茫与探索教程.PDFVIP

( ) 2007 年第5 期 阜阳师范学院学报 社会科学版 总第 119 期 N o. 5, 2007 Jou rnal of Fuyang T eachers Co llege (Social Science) Sum N o. 119 我国通识教育的迷茫与探索 宋东锋 (阜阳师范学院教务处, 安徽阜阳　236041) 摘要: 本文以通识教育的涵义及其必要性为出发点, 分析了我国高校通识教育的现状, 并探讨了在理论、课程、 实践等方面存在的问题。文章依据对存在问题的探讨, 提出了对问题解决的探索, 特别是着重在实践方面提出了一 些思路。 关键词: 通识教育; 问题: 探索 ( ) 中图分类号: G64　　　　文献标识码: A 　　　文章编号: 1004- 4310 2007 05- 0119- 03 　　美国哈佛大学委员会 1945 年发表的《自由社会中的通 我国通识教育的理念长期以来存在偏差, 存在着单一 识教育》中将通识教育(general education) 定义为“学生在整 性、片面性等问题, 而这一理念又会从根本上影响着通识教 个教育过程中, 首先作为人类的一个成员和一个公民所应接 育的结构体系、实践、课程体系和内容等诸多方面。 受的那部分教育”。通识教育有狭义和广义之分。狭义的通识 1. 通识教育目标存在一些偏差 教育指非专业教育; 而广义上它是一种教育理念和价值 目 在通识教育的目标上, 有的高校强调培养以政治素质为 标、而非某种具体教育举措。具体到高等教育中, 通识教育的 首的全面素质, 而忽略了最基本的公民素养的培养: 更多的 理念属广义范畴, 而作为其载体的课程则属狭义范畴, 它的 是在就业指导下的为提高工作适应性的角度来拓宽专业面, 实质是对人全面发展的培养, 并具有普通性、共同性、基础 忽略了对学生合理的知识结构的培养; 忽视了对培养学生合 性、广博性、整体性、主体性和深刻性等特征。这意味大学本 理的能力结构, 对社会交往能力、语言表达能力、审美能力等 科教育的课程设置不应过于专门化, 应在专业和非专业两个 方面重视不够。 方面给学生全面的教育和训练, 让大学生对 自然科学、人文 2. 通识教育与专业教育关系不畅 科学和社会科学知识都有所了解。通识教育理念下培养出来 过去在专业化背景下, 往往会忽视通识教育的作用。而 的应用型人才应具有跨学科性、跨学科背景和学科综合性, 现在提倡通识教育的背景下, 往往会矫枉过正, 忽略了专业 尽管其知识结构可能根据具体状况有所差异, 但共性在于学 教育的作用。有关通识教育研究否定、抨击当下的专业教育, 生既有主修的学科专业、又有广博的多学科基本知识。 造成了一个假象, 即: 专业教育是错误的, 是有罪的。在专业 一、我国高校通识教育之现状与问题 教育与通识教育之间往往会出现厚此薄彼的情况, 甚至“一 在很长一段时间专业化成为高等教育发展的重要指导 边倒”的情形。 ( ) 思想。这种专业教育在当时为我国的社会主义建设提供了急 二 通识教育的课程问题