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班级 姓名 第 小组 家签 八年级下第23课 《马说》（学生案） 教学目的： 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 教学重点、难点： 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 课时安排 ：1课时 教学过程： 一、介绍作者： 韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。 “韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自《辞海》“韩愈”条） 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 二、简介文体： 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 三、简介伯乐相马的故事 　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也 受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 自主预习 学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。） 2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。 ①骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死： ②才美不外见（ ） 外见： ③食（ ）之不能尽其材 食： 3、翻译 ⑴第一自然段： ? ⑵第二自然段：?? ? ⑶第三自然段：? ? 4、阅读课文并思考： ⑴层次： 第一层（第1段） 。 第二层（第2段） 。 第三层（第3段） 。 ⑵中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻 不识人才，甚至 、 人才，也表现了作者的 之情。 合作交流 1、文章开篇，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”?之间的关系的？ ??明确： 2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ ???明确： 3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ ???明确： 4、作者是如何描述千里马无法发挥才能的痛苦与无奈的﹖ ???明确： 5、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ ???明确： 6、文中的哪句话点明了中心？ ???明确： 精读品析 三读课文，推究文理1、齐读课文 2、理解文章结构???? 本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“ ”然后笔锋一转，“ ”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被