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尝试写文言文,为文言文教学注入新活力 尝试写文言文,为文言文教学注入新活力 　摘要：文言文教学是中学语文教学的重要内容，然而，文言文教学的高投入，低效率，也一直是个不争的事实。所以，要在文言文教学中注入新的活力，让学生喜爱文言文学习。通过让学生用文言文写小短文的方式来提高学生对文言文学习的主动性和积极性，将是文言文学习的一个新思路。论文联盟wWw.LW 　　关键词：文言文教学；传统串讲模式；广泛阅读；文言文写作 　　 　　一、教学现状 　　文言文是中国文学的瑰宝，《语文课程标准》指出要认同中国古代优秀文化传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，并推荐了背诵的篇目。教育部门对文言文教学的重视程度也不断在加强。 　　然而，文言文教学的高投入，低效率，也一直是个不争的事实。老师们对文言文教学也是伤透脑筋。站在讲台上大讲特讲，换来的是课堂气氛的沉闷，学生头昏脑胀，几欲入睡。每篇文言文的学习，都要经历这样痛苦的上课过程，学生实在难以爱上文言文，更别说课外主动去阅读文言文了。 　　于是，考试中出现的课外文言文部分，成了大多数学生的拦路虎。中考语文试卷中的古文类题目让很多学生谈虎色变，得分率超低。 　　二、究其原因 　　首先，学生接触文言文的机会甚少。平时大家说话交流从来不会用到文言文，这种很少出现在生活中的语言，实在很难学。 　　其次，传统的教学方法也影响到了学生对文言文学习的兴趣。由于每次考试，课内的几篇文言文必定有一篇要考语段阅读。于是，为了分数，学生死记硬背那些考试范围内的名篇名句，丝毫不会从中找到乐趣。最后，课文是倒背如流了，然而那些优美的古文，在学生眼里却是毫无美感。这篇古文里学过了的文言词汇，在另外一篇古文里面出现，就立刻成了陌生的字眼，很少有学生能够融会贯通。 　　三、破局探究 　　怎样让学生主动去接近文言文，并且喜欢读文言文？我想最重要的，就是要让学生深入感受到古文的鲜活生命和生动的表现力。 　　我还记得自己初中刚学英语时的经历。那时候，我很渴望自己能够自如运用英语，才学了一学期英语，认识的英语单词还很少，就开始迫不及待地想用英语来写日记，写信了。于是，我把日记写成英语与汉语拼音的结合体，还与同班的另外一个自诩英语学得不错的学生互通小纸条，小纸条上的内容都用英语表达。一学期下来，这样的英语小纸条积累了好大一堆，英语日记也有了很厚一本。 　　尽管那些文字是那样地幼稚，语法错误百出，单词也是从字典上生搬硬套来的，但是，我却真的成了班上英语成绩最好的学生之一。现在想想，这与我的不断尝试用英语来写来表达有很大关系。因为要写，所以我必须去学习更多的单词，老师教的有限，我就不停地去自学。所以，英语考试，我总是名列前茅。 　　 文言文，相对英语来说，有其不同的特点，但是，又何尝不可借鉴这种方式呢？许多文言词语，都广泛地运用在现代文中，许多课内的文言文中学到的词汇，出现在课外文言文中，学生就不一定能够想起来它的意思了。这是为什么？因为语感不足。语感要如何来培养？多读多练，这是大家都在做的。我想，还可以有一种方法，就是尝试来写。 　　对于文言文写作，有专家指出，在基础教育阶段，我们不应提倡中学生写文言文作文。用文言文写作只会破坏文风，弄得文白夹杂，写得不文不白，非古非今，后患无穷。这是很有道理的，但是我所说的尝试写写文言文，并不是让学生在考试中将作文都写成文言文，不是以提高学生作文水平作为目的的，而是以提高学生阅读文言文的水平为目的的。 　　让学生写写文言文，最容易的，就是用文言文来记简单的日记了。学生中，会写文言文的还真不少。多写多练，有的学生会主动去翻古汉语字典，来积累自己的文言词汇，有的学生也会主动去阅读更多的文言文，来积累自己的文言句式。为了让自己的作文更像文言文，更符合文言文的句式，学生会更加主动地去学习。 　　当学生为了能够有更多的词汇来表达，势必会主动去阅读更多的文言文，有学生在作文中写到一个句子：母渐霁。我夸奖她这个霁字用的好。她说，她是从字典上查来的。我想，她永远不会忘记这个霁字了吧。文言词汇的积累，不正是从一点一滴中进行的嘛。 　　还有的学生，自己想不出句子来，就从先人的古文中东拼一句西凑一句，到也能凑成一篇新的文章。 古人说：书读百遍，其义自见。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。 　　越来越多的同学在尝试进行文言文创作的同时，开始有意无意地进行古典文学方面的积累，因此有了深厚的古典文化积淀，读了《爱莲说》，有人写了《爱梅说》，《敬师说》。读了《岳阳楼记》，有人写了《柯岩游记》，《西天竺记》。从简单的模仿