农村小学教师小课题研究如何选题(开佛学校苑军).docVIP

农村小学“教师小课题研究”如何选题 开佛学校：苑 军 ? 在目前，小课题研究是学校教研的一种形式，小课题是从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组教师共同确立、研究的直接服务于教育教学实践的应用性课题，它属于校本教研的范畴。小课题研究既是相对于大课题研究而言的，也是相对于教师反思活动而言的。教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教学日志、传记、构想、课后小结或教后记与札记、研制教学案例、图景勾画、文件分析、听教学录音、观看教学录像等教学反思活动与小课题研究一样，是校本教研的重要形式。尽管其规范化程度不如大课题高。但小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动，属于学校教研的途径之一。 小课题研究首先要求教师从自身的教育教学实践中挖掘研究课题，并将其研究成果应用于其教育教学实践之中；是从教育教学实践中来，又回归教育教学实践的研究。它是为了解决问题而研究，其研究过程和解决教育教学实际问题的过程是紧密结合在一起的。另外，小课题研究不像大课题研究那样强调研究的独创性和前沿性，它更为关注教师是否“研”有所成，即教师自身工作过程中遇到的实际问题是否被解决。解决教育教学实际问题是衡量小课题研究成功与否的标准。因而它允许教师在自己的研究中借鉴别人的研究成果，允许教师研究自己的教育实践中出现的而别人已研究过的课题。 ? ? 选择要研究的小课题并非像选择大课题研究的研究课题那样。大课题的研究者往往只需选择各级教育行政部门已拟定好的研究课题。而小课题研究是没有给定的研究课题的，它要求教师在自身的教育教学实践中挖掘，要求教师根据自身的教育教学实际需要来拟定。教师就是课题的拟定者。而如何合理的选择研究的小课题往往是令学教师感到困惑、迷茫的地方。下面就中小学教师在进行小课题研究时如何合理选择研究课题提点自己的看法。 ? 一、从实践中挖掘出值得研究的问题 1．从教师自身教育教学的困境中寻找问题 在课程的实施过程中，教师会时常遇到各种各样的困境。如学生在课堂中的反映和教师预计的相去甚远；教师和学生对某一观点的看法绝然不同以及教师在课堂中的一些新的尝试受到学生的抵制等。这些困惑几乎是教师们的家常便饭。但是，却没有一个现成的良方来医治这些病症。因此，教师可将这些教育教学实践中无法迅速有效解决而又绕不开的问题作为研究对象，设法让自己走出这些困境。 ? 2．从具体的教学情境中捕捉问题 中小学教师做研究，重点要解决的就是教学过程中的实际问题。而这些有待解决的实际问题往往是诞生于教学场景之中。教学场景就是这些具体、实际问题的发源地。因此，教师必需关注教学现场，对其作深刻分析，以挖掘其中有价值的问题。这就要求教师要有较强的问题意识，对问题具有高度的敏感性。 ? 3．在与其他教师的交流中发现问题 教师之间，特别是两个平行班同学科的教师之间以及同班不同学科教师之间有关教育教学问题、经验的交流，也是小课题的来源之一。通过与其他教师的交流，一些教师自身没有意识到的问题可能会在交流中被激发出来，成为小课题的研究对象。另外，通过交流可以了解其他教师的教育教学情况，将其和自身的教育教学情况作比较，也会涌现一些问题。如通过和某教师的交流发现，同样的作业，自己班的学生和他班的学生对待作业的态度完全不同。 ? 4．从学生的课后生活中寻觅问题 小课题研究以教育教学实际问题为中心，这并不排斥对学生课后生活的某些问题的研究。教师对学生课后生活的了解甚少，通过观察学生课后的言行，通过与学生交流，了解学生的课后生活，有时能帮助教师更好的解决教育教育教学中的某些问题。同时还可以挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的问题。 中小学教师进行小课题研究，当处于无问题状态时，可在上述教育教学实践中挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。当“问题库”建立起来后，便要确立当前要研究的小课题。 二、从值得研究的问题中筛选出小课题 中小学教师在面临诸多的急需解决的实际问题时，究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究?笔者认为，中小学教师筛选当前要研究的小课题的标准可概括为六个字：想做，可做，能做。 所谓“想做”，就是指从当前的“问题库”中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，他自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。“可做”，是针对教师自身的条件而言，指进行小课题研究，必需将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此，必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。“能做”，是针对小课题本身而言，指选择的小