渗透数学思想让课堂绽放精彩.doc

渗透数学思想让课堂绽放精彩 　　数学思想是数学知识的核心和精髓，在数学课堂教学中，有目的、有计划地渗透数学思想，对学生的发展具有重要的意义和价值。当前，有很多的数学老师，受传统教育观念的束缚，在教学中，只重视知识的传授，忽视知识背后的数学思想，造成学生对知识的认知显得肤浅，不够深入，制约着学生的发展。因此，应结合教学内容，向学生渗透转化、类比、模型等数学思想，促进学生对知识的理解和能力的发展，发展学生的智力，使学生从小就受到数学思想的熏陶与启迪，实现可持续发展 一、渗透转化思想，实现化难为易 转化是一种常见的数学思想，数学知识逻辑性、系统性较强，呈螺旋上升的发展过程。在课堂教学过程中，应调动学生已有的知识基础和生活经验，注重迁移，将新知转化成学生能解决或比较容易解决的问题，让学生的思维变得更广阔 教学三角形的面积计算公式时，教师借助多媒体技术，首先在大屏上出示了方格图（假定1小格的面积是l平方厘米），在方格图上画了一个平行四边形角形，问这个平行四边形的面积是多少平方厘米？学生根据平行四边形的面积计算公式，很快得出了答案。接着教师连接了平行四边形的一条对角线，将平行四边形分成了2个三角形，并将其中的一个三角形涂上了颜色，问学生涂色三角形的面积是多少平方厘米？这时有学生站起来说：“可以采用数方格的方法求出三角形的面积。”也有学生猜想这个涂色三角形的面积应该是平行四边形面积的一半。教师此时并没有立即揭示三角形的面积计算方法，而是引导学生用两个三角形拼成平行四边形，并观察交流：（1）能拼成的平行四边形的两个三角形有什么关系？（2）拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？面积呢？（3）怎样求三角形的面积？帮助学生突破新知，得出了结论 苏联数学家雅诺夫斯卡娅说：“解题，就是意味着把所要解决的问题转化为已经解过的问题。”上述案例，教师通过具有思考价值的探索活动，让学生在活动中探索，寻找出三角形面积的计算方法，充分体会转化思想的魅力 二、渗透类比思想，有效完成建构 数学家波利亚所说：“我们应该讨论一般化和特殊化和类比的这些过程本身，它们是获得发现的伟大源泉。”类比思想是数学极其重要的思想，在课堂中渗透该思想，可以降低学生的思维难度，使数学知识的理解变得更加容易，促进学生主动探究，完成知识建构 在教学比的基本性质时，教师首先出示了一道这样的习题：4：5=（）÷（）=（）（），学生很快完成了等式，然后教师引导学生想一想：（1）比的前项相当于除法运算中的什么？相当于分数中的什么？（2）比的后项相当于除法运算中的什么？相当于分数中的什么？（3）比值相当于除法运算中的什么？又相当于分数中的什么？教师通过这样的几个问题，促进了学生脑中新旧知识的联系，为后面的学习做好了铺垫，紧接着，教师抛出了这样―个问题：“还记得除法的商不?规律和分数的基本性质吗？你觉得比有什么性质呢？”教师的问题，为学生探究指明了方向，也为知识的延伸、推理、拓展搭建了平台，学生借助类比，总结出了比的基本性质：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。 在上述案例中，教师巧妙地渗透类比思想，通过知识点间的密切联系，使知识更易懂、易记、易用，拓展学生的思维，培养了学生归纳推理的能力和解决问题的能力 三、渗透模型思想，化抽象为直观 《数学课程标准》（2011年版）指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”模型思想是用形式化的数学语言，对现实原型简化的本质描述。因此，在课堂教学中，要抓住知识的本质特征，开展建模的学习活动，培养学生的数学模型思想，提高学生的数学素养 在教学认识角时，对于比较角的大小这一知识点，很多学生都有这样的错误认知：角的大小与两条边的长短有关，如果角的两条边越长，角就会越大，如果教师一味地进行讲解、纠正，学生也很难理解。这时教师让学生拿出活动角，引导学生进行动手操作活动，进而让学生掌握知识的本质特征。学生们尝试拉出锐角、直角和钝角，然后让学生说一说在拉动活动角的过程中，活动角发生了怎样的变化？生l：角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小。生2：依次拉出锐角、直角和钝角时，发现两条边叉开得越来越大。生3：依次拉出钝角、直角和锐角时，两条边叉开得越来越小，角也变得越来越小。借助于这样的活动，丰富了学生的感知，此时学生自然可以理解钝角直角锐角，学生通过动手探究，成功地完成了“角的大小和两条边叉开的大小有关”这一概念的建模过程，掌握角的本质特征，培养学生的数学建模能力 上述案例，在课堂教学中，教师通过创设操作活动，让学生在快乐探究的同时，领略到学习数学的价值和乐趣，增强学生建模兴趣，将抽象的概念形象化，达到了化繁为简的目的，使数学学习成为积淀素养的过程 总之，