牵手生活语用才能形成核心素养.doc

牵手生活语用才能形成核心素养 　　刘国正先生在《语文教学与生活》一文中指出：“语文天然是与生活相联系的，它产生于生活，服务于生活。人们用它来反映生活中获得的知识、印象、思想、感情等等。语文的实际运用，不能脱离生活，脱离了就会黯然失色，江郎才尽。”语用能力是语文学科核心素养中的重要内容，培养学生的语用能力已经成为大家的共识。以近期笔者参加的一次赛课活动为例，课堂中积累背诵、复述训练、情境对话、读写结合……可谓形式多样。但是细看下来，就会发现因为对生活实际的关注程度不同，有的只是徒有语用训练形式，有的呈现的仍是静态的语用知识，只是为了表现对语文核心素养的关注而进行的“浅表语用” 一、服务生活，变“浅表语用”为“深度语用” 所谓“浅表语用”，顾名思义，就是语用训练的设计流于形式，缺乏深度。而“深度语用”则联系生活实际，从内容和形式上深入进行语言表达的训练。以教学苏教版六下《记金华的双龙洞》一课为例： 在课堂教学的最后十分钟，执教的×老师让学生自主选择人山、洞口、外洞、孔隙、内洞中的一个部分，将文中的内容改编成导游词向大家介绍。几分钟后，在老师的提示下，学生有的把书卷成了小喇叭，有的把红领巾系在了小棒上当作导游旗……也模仿起了导游的开场白：“大家好！我是本次双龙洞导游张兵……”游记类课文，很多老师都喜欢在课文内容学习之后，让学生扮小导游，将课文改编成导游词，以巩固所学内容，同时训练学生的语言表达能力。从本节课来看，课堂很热闹，书上的内容也得到了巩固。可细想一下小导游的表达却有美中不足，除了开头的自我介绍之外，其余的内容都是照着书上搬下来的。教师过于强调学生介绍的形式，而忽略了介绍的内容。文中的内容是作者作为一名游客的所见、所闻、所感，在实际生活中作者能见到，别的游客也能见到。试想一下，一个导游介绍的内容全是游客自己能看得到、听得到的景物，这样的导游谁会请呢？所以，这样的介绍难以经受生活实践的检验，只是在书本中“学游泳”的“浅表语用” 那么，小导游应该介绍什么？怎么介绍才是游客感兴趣的呢？另一位老师的做法就可圈可点了。在第一位同学按照书上的内容介?B之后，老师作了必要的鼓励性表扬，同时也对下面的学生游客提出了问题：“作为游客，什么样的内容是你感兴趣的？”经过讨论，大家认为“自己不知道的”“具有地方特色的”“有典故的”是自己感兴趣的内容，应该详细地介绍。于是，老师让学生再次回到课文中，在自己要介绍的段落中圈画出这些内容。同样介绍入山部分，一位同学在调整后这样介绍：“各位游客，大家好！现在我们就行驶在通往双龙洞的盘山公路上，请大家从窗口向左看，大家知道那满山的花朵是什么花吗？（杜鹃花）对，在你们那里叫杜鹃花，在这里叫映山红。看，满山的笑脸正在欢迎大家的到来呢！那一簇簇盛开的粉红色的花，有哪位游客认识就厉害了！它叫油桐，是本地特有的植物，其实，不仅油桐是粉红色的，山上的沙土也是粉红色的。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，你的心情是不是变得明艳起来了！” 比较两个教学设计不难看出，在第一位老师的设计中，学生对导游词的认识只停留在开头自我介绍，然后就引用课文中的语言，是一种机械记忆和复述，没有将书面语言转换成导游需要的口头语言，也没有从语言表达形式上唤起游客的兴趣。而第二位老师，想游客所想，重点讲解游客不知道的映山红、油桐、粉红色的沙土，多采用反问、设问这样激发游客思考的句式，调动游客的兴趣，作者的明艳心情也得到了充分渲染。这样的语用，结合生活实际，是深度学习，是创造性复述，语言充满了吸引力，对学生关键能力的形成起到了重要的作用。由此可见，语文与生活有着密切的关系，语用训练只有同社会生活实践相联系，才能使语用教学生动活泼，取得好的成效 二、寓于生活，变“简单语用”为“智慧语用” 语用教学主要目标，就是指导学生在各种场合表现最恰当的语言行为，促进学生面对不同处境时，能用适宜的语言来进行对话和沟通。学生除了具备词汇的积累和语法的知识外，更要懂得运用这些知识在实际生活中恰当地以言行事，体现语言的智慧 苏教版六下《聂将军与日本小姑娘》一文中，有段内容是聂将军让警卫员到老乡家给日本小姑娘找奶喝。执教者在这一环节设计了这样一个语用训练：“这是抗日战争时期，这是日本军官的孩子，老乡会把奶给她们喝吗？如果你是警卫员，你准备如何说服老乡？”应该说，这是一个非常巧妙的语用训练。这篇文章中，学生最难理解的就是聂荣臻将军对战士说的：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的……”和聂将军给日本官兵的信中所写的：“我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终……”对老乡的劝说，正是将这两段内容内化后的活用，既深化了文章的中心，又提升了学生的语言表达能力。课堂上，第一位学生说：“我们是八路军，是保护你们的