生成论哲学教学模式在高职英语教学中的探讨.pdfVIP

开封教育学院学报 Et 第35卷第12期 2015年12月20 of InstituteofEducation V01．35No．12 Journal Dec．202015 Kaifeng doi：10．3969／j．issn．1008-9640．2015．12．055 生成论哲学教学模式在高职英语教学中的探讨 谢颖梅 (南通航运职业技术学院，江苏南通226010) 摘要：基于对生成论哲学的含义及生成论哲学教学模式意义的分析，列举生成论哲学教学模式运用于高职 高专英语教学的实践，即打破教材常规，引导学生探索知识的原始生成背景；加强学生自主参与，以多元方式进 行课堂生成；转变教师角色；转变考核方式，以证实在高职高专英语教学中运用生成论哲学教学模式的有效性。 关键词：生成论；哲学；生成论哲学教学模式 中图分类号：H319 文献标识码：A 高职高专的英语既没有行业英语的专业性，也没 但存在内在一致性，作为基础的教学本体论对教学进 有大学英语的语言性，常被高专类学生戏称为“弃之 行描述和判断；通过教学认识论的方法及手段进行思 可惜，嚼之无味的鸡肋”。由于其教学方式和教学内 维辩证；通过教学审美观从欣赏角度把教学层次提升 容的教条化及高职类学生英语应用能力薄弱，高职高 到一定高度；教学历史观则对教学存在的时空性、历 专英语教学效果平平。如何提高学生学习英语的兴 史演化性等做出综合审视及判断。这种一体化、系统 趣，是所有从事英语教学工作的教师应思考的重要问 化、综合化的概述将有利于推进整个教学过程。 题。本文主要从生成论哲学角度探讨知识生成的动 二、生成论哲学教学模式的意义 态成因，回归知识的出发点及原始情境，在最大程度 生成论哲学教学模式从生成论哲学角度出发，强 上赋予高职英语教学新鲜感和活力感，从而使其成效 调教学是知识的回归，而不是简单的知识传授。这种 最大化。 回归包括原始知识的回归、师生互动的回归、课堂多 一、生成论哲学简述 元化的回归。传统教学主要强调知识传授，是一种静 张广君认为，教学理论中生成论思想的基本核心 态到静态的过程，教师往往担任“搬运工”角色，只不 是人的存在与发展和教学的存在与发展都是不断演 过存在高级和低级之分。而生成论哲学教学模式是 化的过程，因此，从教学的意识、目的、过程到教学的 对传统模式的突破，其全程都处于动态中。它的内涵 现实感知、意向、行动，再到教学的结果与人的体验 意义可概括为以下方面：首先，“生成”的教学与“现 和状态等都是动态的…。“生成论哲学”由“生成论” 成”的教学是对立的，“现成”表示知识的静态感，“生 与“哲学论”两部分组成，“生成”有两层意义，一层 成”则表示知识如何产生发展的可能性和动态性，生 是介于存在与非存在之间的现象，另一层是《逻辑学》 成论哲学教学模式强调教学的动态，生成可能性先于 中的范畴，有黑格尔的“发展”之义。“生成”是“发展” 传授知识的现成性H1；其次，它从具体、实际教学环 性教学的本质属性之一心J。与西方传统哲学的存在 境中师生的生存体验出发，感悟知识真理的最初生成 论和本体论不同，海德格尔认为，人的在世生存是超 背景，而不是进行抽象的真理说明。生成论哲学教学 越时空，先于先验的、原始的基础存在论。教学哲学 模式运用于高职高专的英语教学极具优势，它不仅能 是研究教学的存在及其与人的关系的学说，是研究教 改变教师的传统授课理念，还能消除部分学生对英语 学中的哲学问题和用哲学原理、方法研究教学问题的 学习的恐惧，提高对英语学习的认识，从而激发学生 教学理论总称¨J。