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论分层教学在信息技术教学中应用 　　摘 要：文章从教学目标分层、授课分层、教学评价分层三方面，对分层教学在初中信息技术教学中的应用进行研究，旨在提高教学效率和效果，使学生获得长足发展 关键词：初中；信息技术；分层教学；长足发展 中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0063-01 随着信息技术的不断发展与普及，信息技术课程已经成为学生的必修课之一。学生学习信息技术，不仅能了解到更多的科技知识，同时还能将信息化思维应用到其他学科的学习中去，进而找到适合自己的学习方式。学生学习信息技术，能学会从不同角度看待问题、利用不同的方法解决问题。信息技术与互联网关系密切，学生对信息技术多加了解，就能正确利用互联网，学会在网上搜索学习资源、与同学相互探讨交流，这样可以促使学生在学习中取得更大进步，从而增强自信，同时，也可以提高学生的实践能力和综合素质。在初中信息技术教学中，分层教学是一种十分有效的教学方式，它从每位学生的特点出发，因材施教，帮助各个层次的学生提高成绩。因此，初中信息技术课的教师可以积极利用分层教学，提高教学效率和效果，帮助学生获得长足发展 一、教学目标分层 教学目标是教师开展教学工作的指导，是教师课前准备不可缺少的内容。例如，教师在授课前，需要定下不同的阶段目标，同时需要定下学生需要完成的学习任务，这样有利于教师在实际教学中掌握合适的教学进度，在完成目标的同时也能让学生真正有所收获，这不仅可以帮助学生增强信心，还可以促进教师更有效地进行教学。在运用分层教学时，教师首先要对教学目标进行分层，这样才能在细化工作时做到科学合理。在教学前，教师应当对学生们的学习水平有所了解，可以利用新学期第一堂课的时间营造轻松的教学氛围，与大家聊聊与信息技术有关的知识趣闻等，然后再为学生们布置一些较为简单的任务，避免摸底工作给学生们造成压力。其次，根据每位学生的表现将他们分为不同的层次，对信息技术了解较多且之前有过充分接触的学生为第一层次，对信息技术了解程度一般的学生为第二层次，对信息技术了解十分缺乏的学生为第三层次。最后，教师再来制定详细的教学目标，对第一层次的学生可以设定较高的目标，除了完成基本的学习任务外，还应当适当拔高，鼓励他们进行更深层次的探索，对其他层次学生的目标则可以相应地降低，以减轻学生的压力，促进学生的学习和进步 二、授课分层 授课分层是分层教学的核心，教师只有在具体讲授过程中做到层次分明，才能真正实现教学效率和效果的提高。在讲课时，教师可以先为大家讲解课程相关的基础知识，此时要求第二和第三层次的学生必须紧跟教师的节奏，而第一层次的学生则可以选择听教师讲解或者自主完成基础性练习，这样就给予第一层次学生更多的时间去强化知识。同时，在教师讲解难度较大且具有拔高性质的知识时，第一层次的学生需要跟着教师一起学习，第二层次的学生可以选择性学习一些难度不太大的内容，而第三层次的学生则可以对基础知识点多加学习和练习，以巩固基础知识。这样的分层授课为学生提供了自主学习的时间和空间，学生能够根据自身水平及能力进行适度的学习安排，避免了“太难”或“太简单”的情形出现，不仅使教师的教学效率得到提高，还使学生的学习质量得到保障。另外，在分层授课中，教师可以不做强制性要求。例如，有的学生虽然对信息技术掌握得较为熟悉，但他们仍想跟着教师的步伐加强自身基础知识的巩固，或者有的学生虽然基础薄弱，但对信息技术兴趣浓厚，愿意去研究具有一定难度的知识，这样的行为也是值得鼓励和提倡的 三、教学评价分层 由于学生的知识基础以及学习能力不尽相同，因此，教师在进行教学评价时不能一概而论，不能以同样的标准去要求每一个学生。对于信息技术这样个体水平差异较大的学科来说，教师更需要对评价进行科学合理的分层。这样才能对每个学生做出客观准确的评价，以此来促进他们更有针对性地改进和提高自己，学会利用适合自身的学习方法进行高效学习。例如，教师在进行期末考核时，对不同层次的学生可以采用不同的试题，第一层次的学生的考试题以中等难度和拔高题为主，旨在加强他们对信息技术熟练应用和探索的能力；对第二层次的学生可以采用基础题与中等题相结合的方式，一方面巩固基础，另一方面也需要适当拔高；而对于第三层次的学生则以基础题为主，以保证他们对基础知识有较为全面的掌握，然后再循序渐进，逐渐加大难度。除了在考核中分层外，对于不同特点的学生，教师也需要因材施教、具体情况具体分析。例如，有的学生虽然基础水平不高，但其思维敏捷、自主学习能力强，可以在较短时间内掌握一定的信息技术知识，那么教师就应当对其提高要求，除了必须具备基础知识外，还需要在学习中有所创新，可以独立解决有一定难度的问题，这样才真正符合“分层教学”的内涵 四、