21世纪高师音乐教育教学改革与人才培养模式思考论文.docVIP

　　21世纪高师音乐教育教学改革与人才培养模式思考论文 关键词21世纪；高师音乐教育；思考；人才培养模式；教育观念 摘 要本文就高师音乐教育培养模式与社会对基础音乐教育人才需求的错位、21世纪高师音乐教育如何树立新的基础音乐教育人才培养观以及教育模式 关键词21世纪；高师音乐教育；思考；人才培养模式；教育观念 摘 要本文就高师音乐教育培养模式与社会对基础音乐教育人才需求的错位、21世纪高师音乐教育如何树立新的基础音乐教育人才培养观以及教育模式、教学方式方法儿方面进行了思考，提出了高师音乐教育观念的转变必须适应社会大环境对人才的需要，必须符合教育改革对人才标准的总体要求，必须符合高师音乐教育人才培养目标的见解。在课程结构与设置方面，提出了强化实用技能课程，增设前沿学科课程，补充边沿学科讲座，辐射社会文化课堂等设想。 随着新世纪的到来，我国的改革开放和社会主义现代化建设也已进入了一个新阶段，作为高等师范教育体系重要组成部分的音乐教育，应以怎样的姿态在21世纪里培养出符合新世纪发展要求的合格基础音乐教育人才，将是我们每一位高师音乐教育工作者应该认真思考的问题。 思考之一：教育模式与社会对基础音乐教育人才需求的错位 我国现行的高师音乐教育体系建构于社会主义计划经济时代，但随着我国社会主义现代化建设事业的飞速发展和社会主义市场经济体系的建立与逐步完善，随着高科技时代与知识经济时代的到来，目前依然沿袭计划经济体制下的高师音乐教育模式，与时代发展和社会现实对人才的需求以及大学生供需体制已不相适应甚至出现了严重的错位，笔者认为其主要表现在： 1、作为经济基础的社会主义市场经济运行机制与作为上层建筑的高师音乐教育依然沿袭计划经济时代教育体制的错位； 2、知识经济、高科技时代对高素质、复合型人才的需求与高师音乐教育依然以培养单一型音乐师资为主的错位； 3、信息化时代的到来以及电脑音乐及其制作技术的日益普及与高师音乐教育未能追踪信息时代步伐，教育手段依旧、教学设备更新迟滞的错位； 4、全社会大力倡导并积极推行素质教育模式与高师音乐应试教育模式依然故我的错位； 5、照搬专业音乐院、系专业素质教育模式与高师音乐专业培养目标不相一致的错位。 造成这些错位的最主要原因是由于我们的教育观念还未能完全跟上时代前进步伐，依然停留在计划经济时代的思维模式之中，从而导致教学思想因循守旧，教学内容、教学方式方法、课程结构、教学设备几乎一成不变。教师在教学过程中依然片面强调专业知识而忽略对学生综合素质的培养；依然片面强调知识的灌输而忽略对学生钻研精神的培养；依然片面注重旧有知识内容而忽略新知识、新内容、新设备、新手段的引进；依然片面注重课堂教学内容而忽略对学生教学实践能力的培养；依然片面强调专业课教学中的师承关系而不自觉地扼杀学生的创造天性和创新精神。也因此而造成学生在学习过程中只注重本学科专业选修课而轻视本学科专业基础课和专业必修课学习；只注重本专业学科学习而轻视边沿学科、交叉学科、跨专业学科学习；只注重专业课程的学习而轻视教学法课程的学习等等。在这种状况下，学生虽然经过了大学四年的学习，但依然摆脱不了所学知识陈旧，知识结构单一，钻研精神缺乏，人文素质、文化修养不高，应变能力、创新能力不强，教学能力偏低的局面。 当然，“学分制”的推行使我们向培养“通识”人才的方向迈出了坚实的一步，但“学分制”仅仅是教学改革的一个方面，如果我们的教育观念特别是音乐教育专业教学观念没有根本性的转变，不下决心对教学模式、教学内容、教学手段、课程结构等作合理的更新、充实、调整，那么我们的“学分制”犹如无本之木、无源之水，仅仅只是记分方式的另一种翻版而已。这是因为音乐学科是一个对学生有特殊素质要求的专业学科，且专业分类很细甚至是难以兼容，如声乐专业对发声器官、钢琴专业对手指、管乐专业对唇齿等均有特殊要求，而从事基础音乐教育工作的老师最起码必须掌握的专业技能应包括声乐、钢琴，即要有较扎实的演唱与演奏功力(暂且不论教学能力及其他能力)。但按现行教学模式(不论是专业院校还是师范院校)，声乐与钢琴却分属两大专业，学生一旦主修声乐专业或是钢琴专业，绝不会甚至是绝不可能再去选修另一专业。所以在全国高师历届音乐专业毕业生中、有相当演唱水平却弹不好伴奏，能胜任演奏却唱不好歌的大有人在。这类学生虽修够了规定的学分，也拿到了文凭，获得了学位，但结合基础音乐教育工作的实际，我们能说他们是完全合格的高师音乐专业毕业生吗？而如果一位音乐专业的学生同样修够了学分，却在毕业后因无法胜任音乐教育工作而从事完全与音乐无关的职业，这难道不是对高师音乐专业教育的莫大讽刺吗? 由此可见转变教育观念，树立新的基础音乐教育专门人才培养观、才是高师音乐教育教学改革至关重要的根本方向。 思考之二：如何转变高师音乐教育