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语文阅读课要抓住四个着眼点 　　语文教学的重要任务之一就是教会学生学会学习、正确掌握和运用语言，而大量、广泛地阅读则是达到这种目的的重要途径。精心阅读课文有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入、强化记忆，有助于提高学生的口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。因此，阅读课教学在语文教学中有着举足轻重的地位。那么，怎样让学生正确掌握?读文章的方法呢？笔者认为可以从以下几个方面入手： 一、从题目着眼，把握要领，明确主旨 题目是文章的“眼睛”，把握了题目，也就基本上把握了文章的中心。题目一般概括了文章的内容，或说明了文章的对象，或揭示了文章的主旨，通过题目理解文章的思想内容是最直接、最有效的认识方法之一。例如，在教学《白杨礼赞》这一课时，我首先引导学生审视题目：从题目中你能发现什么？学生看过题目之后，很快就说这一课的重点是写白杨树的。我肯定之后又进一步的提问：那他是怀着怎样的心情去写的？从什么地方可以看出来？学生带着问题再次细读文章题目，不一会儿，他们就不约而同的回答说，是怀着崇敬的心情来赞美的，因为从题目中的“礼赞”这个词分析判断得来的。之后，我让学生快速阅读课文，概括文中写了白杨树的哪几个方面？他们阅读过课文之后就说：写了白杨树的外形美和内在美。我继续问：这两个方面哪一点更重要呢？它与主旨有什么关系？学生继续阅读课文、讨论，一位学生代表发言：内在美是本文的重点，作者赋予了白杨树特定的象征意义，它不但象征了北方的军民，而且象征了坚强不屈、顽强向上的民族精神。就这样，学生通过题目领悟了这一课的主旨。像这样抓纲举目， 方向明确，一下子就抓住了文章的要点。所以，阅读文章千万不要忘记揣摩题目 二、从整体着眼，概括内容，总结中心 当我们从题目熟悉了文章要写的有关内容、有关对象或有关主旨的信息后，还要通过对文章的深入阅读，弄清文章主要写的是什么人、什么事，或谈论一个什么问题，再来考虑通过这个人或事作者要塑造一个什么形象或揭示一个什么社会问题等等。例如，阅读鲁迅的《故乡》一课时，我主要通过三个问题引导学生阅读理解课文，明确中心：（1）初读课文，梳理主要内容：说说课文围绕故乡主要写了哪些内容？问题明确后，学生就认真的读了起来，一边读一边在课本上勾画。读完后，我要求他们把自己归纳的答案写下来，再小组交流讨论，同时，我在教室巡回指导，点拨疑难。这样，学生基本上能概括归纳出第一个问题，这时，我叫一位学生站起来回答：课文主要写了“我”回故乡的心情、在故乡的见闻、离故乡的感受，重点写了在故乡的见闻。（2）再读课文，梳理人物：在文中作者主要写了哪两个人物？运用了什么方法来表现人物的？有了前面的阅读感受，解决这个问题难度不大。不一会儿，就有不少同学举手了。我有意叫一位成绩不太好的同学来回答，他说：作者主要写了两个人物，一个是闰土一个是杨二嫂，运用了对比的手法来表现他们的变化。他回答的很好，我示意全班同学为他鼓掌。（3）三读课文，理解中心：作者写这篇课文想要表达的中心是什么？这个问题要求先独立思考，然后小组讨论，每组指明一位同学回答。随后各个小组都活动起来了，小组成员争相发言，课堂气氛十分活跃。最后全班形成共识：作者通过写“变”来引起人们的思索：对旧中国农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的思索，从而激发人们改造社会、创造新生活的强烈愿望。这样从整体着眼，既把握了文章的基本思路，又掌握了文章的主要内容，同时，也避免了对文章产生片面的理解 三、从结构着眼，寻找中心句，把握中心 大部分文章，一般都有能涵盖文章意思的中心句，这些中心句有的是表明事件意义的，有的是总结全文主旨的，有的是深化文章中心的，有的是提出作者观点的，有的是说明事物特征的等等，而这些中心句，就文章结构而言，一般多处于文章的开头和结尾，少数处于文章的中间部分。我们抓住了这些中心句，也就抓住了文章的中心。例如，在学习《苏州园林》这一课时，我先让学生回忆文章中中心句的位置和作用，然后让学生反复阅读课文，寻找能够表现课文主要内容的中心句。同学们带着问题读了起来，边读边思考，很快就找到了这一课的中心句：“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在那个点上，眼前总是完美的图画。”找到后，我让学生分析讨论这句话的作用。经过讨论，学生们很快明白了这句话的深层涵义，不仅在内容上准确的概括了苏州园林的总体特征，而且在结构上又充分体现了领起下文的作用 四、从重点词语入手，揣摩含义，探究用意 分析重点词语，也是理解文章的一种重要方法。抓住重点词语，有利于挖掘句子含义，有利于探究作者的思想和感情。它们往往是文章多次重复的、故意强调的、语气较重的或独立成段的词语，这些词语在阅读课文时必须认真的分析和揣摩。如《苏州