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课程整合下高年级语文教学初探 　　一、识字步子大一点，“认一个字”带“一群字” 《语文课程标准》对第三学段学生的识写生字提出了更高的要求：在识字教学方面，学生要“有较强的独立识字能力”。就五年级的学生基础情况来看，他们已经认识2500个左右的常用汉字，其中1600个左右会写。从会写1600个字到2500个字的识字目标飞跃，对他们来说，学习汉字的目标将变成量的积累和质的提升。此时，教学策略也应相应有所调整 目前，我们的汉字教学重点落在了书写指导上，对汉字的认识扁平化，学生对于汉字的感知是一个一个的，教一个会一个。在教学策略上，不尊重事实、歪曲字理的现象依然存在，容易造成学生常识性的错误。汉字最重要的功能是交际工具。在一定程度上说，如何发挥交际的最大功能，取决于掌握汉字的数量。“一般来说，一个人的读写能力，与他的识字量是成正比的。这就要求汉语教学必须有目标、有计划地教学生识字，越多越好，这是汉语教学首要的任务。”但就目前来看，这种教一个会一个的方式，并不利于学生快速掌握足够数量的汉字 当然，写正确美观的汉字固然重要，但是，汉字的核心不是它作为方块字所带给我们的美感，而是汉字作为一种理据性很强的文字，具有系联的特征。汉字是可以举一反三、一组一组识记的，是可以教一个会一群的。无论是许慎的《说文解字》以540部统9353个汉字，还是王筠的《文字蒙求》，二者都是汉字字书，精于阐释汉字精髓。王筠更在《文字蒙求》中说道：“人之不识字也，病于不能分。苟能分一字为数字，则点画必不至于增减，且易记而难忘矣”。所以，五年级学生学汉字，不能再一个一个地教，应当举一反三。较强的独立识字能力的培养，不能仅仅局限于只会查字典、词典，更要会融会贯通，这时候，字理识字就显得尤为重要。汉字的字理内容十分丰富，不仅包括我们所熟知的象形、指示、会意、形声、假借等造字之法，还包括一个字的形音义，以及不能忽视的字与字之间的联系，也就是形近字，它的意义不仅仅是区别字形，还提供给我们一种识字的能力，那就是通过一个生字来认识一群生字、一类生字，这就是系联的识字方法 教学《暖流》这篇文章，在前期的生字听写调研中，我发现有些学生将“蔼”这个上下结构的生字，写成了左右结构，究其原因是对这个字的造字原理不清楚。所以，我是这样设计教学的：先出示学过的常见的带“曷”的字，然后，再加上一个言字旁，告诉学生“谒”这个字读yè，通过偏旁猜测它可能跟言语有关，由此提示学生这个字是表示“拜访”“拜见”的意思，组词“谒见”是进见尊长的意思。接着，我提示学生它可以上下左右都加偏旁，分别组成另一个字，学生由此印象当中有了汉字的类的观念。于是，我趁机在这个字上面加上雨字头和草字头，引导他们认识“霭、蔼”这两个字，再次通过看偏旁猜字义的方法，来加深认识“霭”字是云气；烟雾的意思。这样的一个环节，学生不仅认识了一个“蔼”字的结构，同时习得了“霭、谒”这两个字，更重要的是汉字量化的识写生字的观念和方法，就在循序渐进中形成了。久而久之，学生再查字典、词典的时候，就不仅仅盯着自己面前的一个字，而是眼界会更开阔、更长远，学生主动学字的欲望得到了培养和提升 其实这个案例中，在识字教学上，为了扩充学生的识字量，提升学生独立识字的能力，采用的是以“多字”来印证“一字”。许慎《说文解字》和王筠《文字蒙求》两本中国传统字书中，将这种方法称为“据形系联”，通俗的理解，就是同一部首的字是放在一起的。其实，这在我们目前字典、词典的编纂中仍然沿用，所以，我们可以更加灵活地运用字典，不仅仅把它看成是一本查找字义、弄清字音的工具书，它本身就是很好的集中识字的教科书。在遇到一个易错生字时，查查这个易写错的偏旁这一系列的字还有什么，将常用、但学生目前还没学到的高频词提出来，与新生字放在一起，共同学习，就达到了事半功倍的效果。这样，既攻克了易错点，又提高了学生的识字量，一旦这个习惯养成，还锻炼了学生的自主识字能力，一举多得 二、阅读以“文本的价值”“重难点突破”为坐标 在阅读教学方面，《课标》指出，要“扩大知识面，根据需要搜集信息。”“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”知识面有两种理解：一种是文字表面的、眼睛所能看得见的，如一篇课文；另一种是需要学生动手动脑自己查找并总结的，如背景资料延伸阅读。显然，后面一个所需要的能力素养更高一些，这是对学生整合信息能力提出的要求。以往学生整合信息的着力点放在联系上下文上，但是，面对“非连续性的文本”，课内的整合信息能力需要提升一步：首先，学生要学会借助补充资料来理解这篇文章，这需要信息的提取能力。其次，综合性学习目标中还提到，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，这时，学生面临的文本就是一组了。所以，能从不同的篇章中发现有价