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课程标准背景下对计算教学探索及探究 　　摘 要：计算教学是小学数学的永恒主题，小学数学的计算教学是一个系统化、序列化的课程架构，在对小学计算教学中“算理”与“算法”理论研究的基础上保证了计算的合理性和可行性，同时针对学生在学习计算的过程中如何理解“算理”，能够运用“算理”指导自己的“算法”。这是开展计算教学探索与研究的基本理?基础 关键词：课程标准；计算教学；算理；算法；数学思想 《义务教育数学课程标准（2011年版）》对计算的要求是在原来教学大纲“四大能力”基础上，删减计算能力，补充数感、符号感。到2011版课程标准则找回了“计算能力”，只是不再提“准确而迅速”的要求，同时增加模型思想。从“两能”到“四能”，“双基”到“四基”是2011版课程标准改革的重要收获。把“基本思想”与“双基”同等对待，可见计算教学中“算理”在小学计算教学的地位。本文篇幅所限，不免以偏概全，旨在抛砖引玉 一、课程标准背景下对计算教学重新定位的意义 计算教学在整个小学数学教学过程中是十分重要的，它贯穿于数学教学的全过程，在计算教学中，如果过度地强调算理，就会造成学生说不清、道不明的尴尬，同时也会使学生感到数学很难学而失去学习的兴趣。尽管新课标颁布实施以来到现在还有不少老师对“四基”的认识存在不同意见，但无疑，“四基”是对“双基”与时俱进的发展，是数学教育目标上的一个进步。“四基”是对“双基”的继承与超越，把“基本思想”与“基础知识、基本技能”作为同等重要的地位来看待，这是基础教育改革发展的要求，突出了“基本思想”的重要性 二、课程标准背景下，“算理”和“算法”关系的基本理论框架 算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现，算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和可行性；算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。算理为算法提供了理论依据，算法使算理形象化、可操作化 三、课程标准背景下对计算教学内容的重新审视 在加法运算的基础上，产生了减法、乘法和除法运算，统称为四则运算。其中减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算。符号表示数使数学发展进入一个新的台阶，模型是构建数学与现实世界的桥梁。小学数学“数与代数”部分在本质上只有两种模型，一种模型是加法，一种模型是乘法 1.加法运算 现在的课程编排是用定义的方法来解释加法的，笔者认为用对应的方法来解释加法，学生更易于接受，同时更能让学生感悟到数学思想 例如，同样是3+1=4，采用对应的方法进行教学 首先，给出下面的两幅图 问学生：哪幅图中的糖多？学生当然会回答：右边那幅图中的糖多。因为这个时候学生已经通过对应的方法认识了10以内的自然数：称左边那幅图中的糖为3颗，右边那幅图中的糖为4颗。可以通过这个图让学生再次感悟：4颗比3颗多，进而4比3大 然后，再拿出一颗糖加到左边，形成下面的图 问学生：现在哪幅图中的糖多？学生当然会回答：一样多。于是在这个直观的基础上，就可以向学生解释加法的算式：3+1=4 这样的解释突出的是一种相等关系：左边=右边。这就揭示了符号“=”的本质含义：符号两边的量相等。由此可以看到，通过这样的教学，既可以让学生感悟到“量相等”的本质，感悟加法运算的特征是：加上一个大于0的自然数比原来的数大，同时让学生逐渐感悟数学的思想，最终理解其中的道理，使“算理”和“算法”有效地结合起来，既知其然也知其所以然 2.减法运算 四则运算都是源于加法，在加法的基础上利用下面的图来解释减法：4-1=3 显然，利用这样对应的方法，可以让学生感悟加法和减法互为逆运算，并且让学生知道，减一个自然数比原来的数小 3.乘法运算 乘法是加法的简便运算，例如，12=4×3是由12=4+4+4产生的，是3个4相加的简便运算。“连加”表示有3个4相加，因此，12=4×3是3个4相加的简便运算。对于这样的表示，通常称3是乘法算式中的因数，4也是乘法算式中的因数，12是乘法算式中的积，所以算式12=4×3也可以理解为4个3相加的简便运算 4.除法运算 与减法是加法的逆运算类似，除法是乘法的逆运算。8÷4=2←→8=4×2这个关系表明除法是乘法的逆运算，因为除法可以与乘法对应。通常在上式中，称8为被除数，称4为除数，称2为商。理解除法比理解乘法更为困难，在理解除法时，往往需要借助乘法来说明除法 四、课程标准背景下的“数形结合，以理导法” 数学基本思想是研究数学科学不可缺少的思想，也是学习数学、理解和掌握数学所应追求和达成的目标。数学发展所依赖的思想在本质上有三个：抽象、推理、模型，其中抽象是最核心的。通过抽象，在现实生活中得到数学的概念和运算法则，通