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高中生问题意识培养探究综述 　　摘 要 自“创新教育”、“绿色教育”等教育新理念出台后，培养学生的问题意识显得尤为重要。本文对中外学者问题意识的研究情况进行汇总，为本人对问题意识的培养研究提供借鉴和参考 关键词 问题意识 培养 中图分类号：G632 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.080 Abstract Since the introduction of new ideas such as “innovative education” and “green education”， it is very important to cultivate students’ awareness of problems. This paper summarizes the research situation of Chinese and foreign scholars’ awareness of the problem， and provides reference for the cultivation of the problem consciousness. Keywords problem consciousness； cultivation 1 国内研究综述 “问题意识”在钱学森所著《关于思维科学》一书中初次呈现。姚本先教授最早对“问题意识”进行了概念界定。姚本先在《论学生问题意识的培养》（《教育研究》，1995年第10期）一文中首先对问题与思维的关系进行研究。此后，许多学者纷纷对问题意识进行了界定和研究，他们的观点与姚老先生的颇为一致，认为问题意识是一种面对疑惑而进行探究的心理品质 通过对前辈研究成果的学习，本人认为问题意识是人们在认知过程中遇到疑惑、难题时，内心渴望寻求答案的一种心理状态。这种心理状态不单单是一种意识状态，它是促使人们在认识过程中发现、解决问题，在解决问题的过程中又促使人们不断再发现问题、探索问题的循环动力。问题意识是学生在学习过程中不可缺少的内在心理品质，这种品质会促使人们主动、积极地对世界进行探究 经过教学实践和理论的不断发展，问题意识的研究具体到了学科领域。丁爱梅在《历史教学中“问题意识”的培养》（《彭城职业大学学报》，2002年第6期）中提出了问题意识是思维的问题性心理，其对问题意识的解释继承了姚教授的观点。问题意识是学生在学习过程中不可缺少的内在心理品质，是推进学生主动学习的驱动力。徐世德在《历史创造型问题的价值取向》（《中学历史教学研究》，2005年第3期）中强调了问题思维在培养创新型人才方面的作用，并以《南京大屠杀》一课为例，介绍历史实?H教学中如何培养学生的问题意识。此文也是首次以实际教学案例形式呈现给大家如何在教学中培养学生的问题意识，让广大历史教师明白该怎样在实践中培养学生的问题意识。吴波在《高中历史教学中学生问题意识的培养对策》（《学园》，2014年第35期）将高中历史教学中学生无问题意识原因归纳为教师方面的不足，学生的懒惰与无奈这两个方面。所以，学生问题意识的培养需要学生扔掉懒惰被动的学习习惯，也需要教师不断地提高自身的教学水平 国内学者对问题意识的认知大多是相似的，在他们的研究中我们不难发现培养学生问题意识在教学中的重要作用。对问题意识的研究主要从重要性和策略两方面进行展开。下面对这两方面内容进行汇总 1.1 培养学生问题意识的重要性 1.1.1 体现学生主体地位 臧媛媛在《初中历史教学中学生问题意识的培养》（《中学教学参考》，2015年第247期）中提到要创设问题情境首先就是要教师更新自己的教育理念，提升学生的主体地位。徐世德在《培养学生问题意识及能力的方法》（《历史教学》，2005年第500期）中运用问卷调查了学生的问题意识培养情况，认为学生问题意识的缺乏主要归因于学生“不会问”。高中生由于心智发展到了一定阶段，极强的自尊心使他们害怕出错，这是造成他们不愿意回答问题的主要原因之一。在高考的压力之下，分数也成为了学生追求的直接目标。在这种状态下，学生的问题意识正在逐渐减退，对历史一类文科科目的思考也微乎其微。李红花在《历史学科问题意识的培养》（牡丹江教育学院学报，2007年第2期）指出强调记忆性的教学已经成为历史教学的一大特点。历史学科在不经意中已被归类于“只需背诵”的科目。慢慢的学生也开始不重视历史科目的学习。在我实习的过程中，我也发现学生分配给历史的学习时间是非常少的，一些学生甚至于连作业都不去完成。可见，如今的高中生对历史学习的兴趣是微乎其微的。究其原因，我们发现学生因历史与现实生活相距甚远，进而导致他们没有找到好的历史学习方式。久而久之，历史在他们心中已